物理教师论文发表合作互动与分层教学模式相结合

　　物理教师论文发表期刊推荐中小学教育杂志是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流.给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据，《中小学教育》杂志常年征稿。
　　【摘要】合作互动和分层教学是新课程改革的重要方法，文章从物理教学角度，将合作互动和分层教学有机结合，使二者形成优势互补，取长补短，从而提高学生的参与度和学习效果，以期为后续教学提供依据。

　　【关键词】合作互动,分层教学,物理教学,应用

　　Cooperative interaction with the layered teaching mode combining its application in physics teaching

　　Li Guozheng

　　【Abstract】Cooperation interaction and layering teaching is an important method of new curriculum reform， the article from the perspective of physics teaching， the interaction and hierarchical teaching organic combination of cooperation， to form the two complementary advantages， complement each other， so as to improve the students' participation and learning effect， in order to provide the basis for future teaching.

　　【Key words】Cooperation interaction; The layered teaching; Physics teaching; application

　　物理教学要面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异[1]。在教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因吃不饱，使其潜能难以得到充分的发挥;落后的学生却因吃不了，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习掉队。这不仅影响大部分学生学习的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使教学的实效性大大地降低。要解决以上问题，因材施教想，在分层中合作互动是物理教学的必由之路。

　　所谓合作互动，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得[2]。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，协作贯穿于学习过程的始终[3]。

　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　要提高课堂教学效果，应将合作互动与分层教学相结合，从而培养学生学习技能，提高学生学习的参与度，充分开发和利用教学中的人力资源，最大限度的发挥学生的主管能动性[4]。

　　在《匀变速直线运动》习题课中，根据学生对知识的掌握情况，共设计了三个层次的习题。

　　A(基础练习题)

　　1、一物体做匀变速直线运动，其速度与时间的关系为v=2+8t，由此可知，其初速度v=m/s;加速度a=m/s2

　　2、质点做匀减速直线运动，加速度大小为2m/s2，速度大小是12m/s，求：

　　(1)经过3s物体的速度是多大?

　　(2)3s内物体的位移是多少?

　　3、某质点做匀加速直线运动，通过一段长为20m的位移，己知初速度为2m/s，末速度为8m/s，求该质点运动的加速度。

　　B(提高练习题)

　　1、汽车在平直公路上以36km/h的速度匀速行驶，发现前面有情况而刹车，获得的加速度大小是2m/s2，则

　　(1)汽车经5s的速度是多少?