教师职称论文大学英语教师职业可持续发展的必然趋势

　　摘要：大学英语教师的专业素养直接关系大学英语教学的整体质量和成效。随着我国高校教学改革和素质教育的不断深化，大学英语教师面临着职业发展的巨大挑战。自主发展成为大学英语教师适应社会高水平人才培养要求和个人可持续发展的必然途径。本文阐述了大学英语教师自主发展的重要意义，目前存在的问题及实现教师自主发展途径的几点思考。

　　关键词：教师职称论文,大学英语教师,自主发展,途径

　　21世纪，随着计算机、网络和多媒体技术越来越广泛地应用到教学的各个方面，大学英语课程的教育理念、教学管理、教学模式等发生了相应的变化，大学英语教师的角色也增加了新的内涵。教师“传道授业解惑”的传统使命被赋予了更深层的含义，他们不仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者和促进者。现代社会高水平英语人才培养的要求，新的高校课程建设的要求及教师个人的职业发展的需求，使大学英语教师面临着从单一型向全能型、从经验型向科研型转变的严峻挑战。

　　一、大学英语教师自主发展的内涵及意义

　　教师的自主发展，也称主体性发展，是指教师具有自我发展的意识和动力，不断吸纳新的知识和观念，自觉承担个人专业发展的主要责任，通过不断地实践和探索，向更高层次寻求发展的过程。教师自主发展是以“教师”为主体展开，以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长过程。大学英语教师的自主发展是一个连续不断的过程，它的基本特点是发展需求的内在性、发展风格的独特性以及发展过程的可持续性，是高校外语教师职业可持续发展的理想发展模式。大学英语教师的自主发展能力是保证和提高大学英语教学质量的关键所在，是大学英语教学质量及教师教育成败的关键，是社会人才培养和高校教学改革的必然要求，是高校外语教师专业成长和个人发展的重要途径。在当前日益激烈的社会竞争和高校教学改革中，自主发展已成为大学英语教师应对多重挑战和压力的一种不可逃避的社会生存方式，同时也为教师发展开辟出更为广阔的发展空间。这种自主行为使教师在个体性与社会性的和谐发展中实现了教师个体职业生涯的突破与超越，在当下也具有积极的现实意义。

　　二、影响大学英语教师自主发展的制约因素

　　1.目前大学英语教师的职业现状不客观。目前高校大学英语教师仍然处在教学任务繁重和进修资源紧缺的尴尬境地，承担着繁重的教学任务，也面临着来自社会、学校和家庭的各方面压力，尤其是科研挑战带来的压力。此外，目前实现大学英语教师自主发展的保障机制还需进一步完善，还存在教师管理的人事制度不完善，缺乏激励机制和保障制度等现象，对实现教师的自主发展起到了制约作用。

　　2.大学英语教师自主发展意识不强，科研意识较弱。由于长期存在的传统理念影响和教师工作的特殊性，目前多数大学英语教师的自主发展意识仍然较弱，尤其是科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强，尤其对于申报国家级、省部级的科研项目更是缺乏信心，甚至根本不敢尝试;也有相当多的教师已经意识到寻求自身自主发展的压力，具有一定的自我发展意识和迫切感，但是缺乏努力方向，具体行动不够。

　　3.大学英语教师普遍缺乏行之有效并具可持续性的自主发展规划及途径。目前相当多的教师对自主发展的理解还仅局限在参加学校安排的有组织的在职培训上，认为其是专业发展的唯一途径。而且，现行的大学英语教师的在职培训模式仍然比较单一，且一般时间较短，无法满足教师个性发展的需求，部分培训还存在着内容陈旧、流于形式的弊端，因此对教师教学实践能力及科研能力的培养收效不理想。

　　三、实现大学英语教师自主发展的有效途径

　　1.建立实现大学英语教师自主发展的整体氛围和保障措施。有利的学校环境可以有效推动教师的自主发展，对教师自主发展起到激励和导向作用。学校建立以人为本、以激励为主的教师发展评价体系。为教师的自主发展提供客观、公正、及时的评价标准，激发教师自主发展的积极性。将英语教师的自主发展计划纳入学校发展的总体规划。完善健全学校各项规章制度，为教师自主发展规划提供有利条件和制度保障。

　　2.培养加强大学英语教师的自主发展意识。自主发展意识是教师自主发展的前提，它源于教师对自我角色意识、愿望、需求、实践和追求的再认识。实现大学英语教师的自主发展要把培养自主发展意识，特别是加强自主科研意识放在首要地位。大学英语教师要树立坚定的自主意识，并积极进行个人发展规划。在教育活动中充分意识到自己的主观能动性、自觉性、创造性，同时形成不断改造自身教育观念与行为的主观意识与态度，把自主发展转化成自己的内在需求，主动追求自我发展。

　　3.努力提升学历水平和积极进行职业培训。首先，大学英语教师要积极深造学习，提升学历层次，不断充实自身的知识积累和文化素养。其次，利用多种渠道进行有效的在职培训。采取国内国外相结合、长期短期相结合的方式，利用各种进修培训机会，提高实践教学水平和从事科研的能力。包括各地举办的教改教材研讨会，国家留学基金委项目申请，国内访问学者，国内外的教师培训计划，并充分利用现代远程教育网络。最后，在大学英语教师中选拔骨干组建科学高校的教学团队，教师间竞争与合作和谐共存，互相促进，实现共同发展，形成教师发展的良性环境。

　　4.培养教学和科研并重的双能力。大学英语教师要在教学实践中不断提升业务水平，用现代教育理念武装自己，科学利用现代教育技术，优化课堂教学模式，创新教学方法，改革教学内容，适应人才培养的要求，培养学生的创新意识和潜能。在教学相长中提高自己的科研能力。创新教育教学方法，促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。

　　5.利用反思性教学与自我评估推动教师的自主发展。实现教师的自主发展必须让教学反思成为一种自觉。大学英语教师把自主发展与教学实践紧密结合，强调在教学相长和反思教学中实现教师的自主发展。教师通过主动参与、不停探究和不断反思，实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。通过探究问题，解决问题，达到更新教学理念，提高教学质量的目的。通过定期反思，不断自我调整，自我构建，从而促进自主发展。另外，大学英语教师的自主发展呈现阶段性的特点和需求，在不同发展阶段的需求是不同的，因此也应该采用与之相适应的不同阶段的自主发展策略和途径，才能满足自己的发展需求并实现可持续发展。刚入职的新教师(即助教阶段)，最重要的是进行中长期发展规划，建立专业发展意识，利用可利用的培训机会，积累过硬的专业技能;拥有5年以上教龄的教师(即讲师阶段)，正处在自主发展的黄金时期，具有较清晰的个体发展需求，应逐步走上专业自主发展的轨道。最后，已进入职业发展成熟阶段的教师(即副教授以上阶段)，应更多关注自主发展意识和规划的及时更新，明确主要发展目标，利用系统有效的研究方法进行研究，成为研究型教师。

　　总之，每一名教师身上都有自主发展的种子，也都有过这样那样的自主发展的经历和体验。教师要做的是使种子生根、开花，结出硕果，不断提升自身职业发展能力，满足社会对人才培养的需求，期待教师自主发展在社会、学校和教师自身的共同努力下结出丰硕的果实。

　　参考文献：

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　　[3]高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界，2011，(4).