教育论文能不能发表在青海大学学报上

　　教育论文能不能发表在青海大学学报上呢？青海大学学报主要刊登机械、电子、化工、建筑、水电、农学、高原畜牧业等自然科学及相约学术论文,技术报告,调查研究,专论与综述等。教育类论文可以发表在期刊《科学教育》上，杂志以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。
　　摘要：建立科学合理的支架式教学，能够使学生在递进中逐步的掌握基础知识和基本技能，本文通结合教学实践和教辅材料，浅谈对如何建立高效、实用的小学语文支架。

　　关键词：小学语文,支架式,教法研究

　　小学生的知识量少，对知识的接受能力和应用能力相对弱些，新知识的讲授都要从生活中迁移进来。教师在课堂的教学中，认真研究教辅材料，结合学生的特点，建立以学生为“主体”且适合学生发展的支架，让那个学生在亲手操作和体验中，感知语文的魅力，促进思维从感性到理性的转变、知识间的灵活运用、思维的顺畅迁移，最终实现学生能力的提高。因此，在创建小学语文的课堂“支架”时，要符合学生的学习规律，顺应学生的思维，创建高效、使用且有乐趣的教学支架。

　　一、实践式支架，触摸语文

　　实践出真知。特别是对于小学生而言，只有让学生亲手去做、去触摸，才能通过实践切实的进行体会感受，使孩子与课文中的事物零接触，与作者的思想一致。例如在学习《窃读记》这篇文章时，让学生亲自到书店里尝试窃读的感觉，体会其中的滋味，拥有了这样的经历，学生就会体会到作者当时的感受。然后，提议学生将自己的感受写出来，用对比的方法来开始对《窃读记》的学习。还例如在《动手做做看》的学习时，根据学生不同的爱好，让学生在课堂上尝试这做一些自己喜爱的简单东西，使学生体会到在操作是的困难和乐趣，利用别的方法也可以做成自己想要的东西，使学生在实践中敢于质疑、敢于创新，真正体会到科学家的话有时也是不对的，需要自己去尝试。在课堂中重视学生已有的知识经验，而避免“填鸭式”的教学，而是巧妙的利用学生的这种已有的经验，并适时的给学生创造积累经验的机会，达到新旧知识之间的碰撞，点燃这种思维的火花，成为新知识的生长点。

　　二、影像式支架，感知语文

　　语文课文所涉及到的内容往往是一些学生根本没有见过或听过的，如果教师直接灌输给学生，学生只能被动式的接受，课堂不能达到预期的效果。现代化的教学设备为语文教学提供了便利，多媒体教学让学生感觉犹如进入了电影院，有声音，有图像，一节课下来学生印象深刻，课堂注意力也能很好的集中。例如《我们的祖国美如画》这篇课文时，教师让多媒体展现祖国的大好河山、展现长安街的魅力夜景、长城的雄伟、鸟巢的别具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列图片，此时学生已经领略了首都北京的美景，翻开课本，教师让学生自己找出关于北京风景如画的图片。通过这样的支架构建，让学生进行一次“旅游”，通过影像建立立体化的语文课堂，使学生对课文有一个初步的了解，将学生带到课文的情景中来，这样对课文的理解就水到渠成了。

　　三、探究式支架，品味语文

　　探究是对问题的深思，是学生能力提高的关键。学生在对课文有了一定的认知和独立思考的基础上，还不能多角度、全方位的来把握深入思考，这时通过构建探究式支架，借用集体的力量，传递思维的不同声音，从多个角度，立体的来品味句子，做到深入思考。例如在学习《奇妙的科学世界》时，学生对课文中的列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法有了一些了解，但是在理解和使用上还不是很熟练，我们就可以建立探究式支架，建立一些文字表达，使用一些现成的句子让学生根据自己的想象进行填空，通过学生模仿一些这样句子，在相互的交流中进行思维间的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“这样列举也挺好的想法”，借鉴其他学生的思维方式，从而增加自己的视野，开阔思路。根据的探究的结论，学生可以很好的整合自己的知识体系，构建完善的知识结构，品味句式给文章带来的美感，并将这种方法应用到习作“未来的……”当中，顺利的实现了知识的迁移，为我们的写作带来很惊喜的效果。

　　四、典范式支架，享受语文

　　语文教学过程中，教师常常举出一些具有代表性的例子，来引导学生享受学习语文的乐趣。范例是课堂教学中的重要教学模式，有些课文较抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。日常的语文基础训练需要范例式支架，通过范例学生可以按照例句进行说话练习，可以按照例句完成填空，最后教师让学生总结出这节课学习的方法，归纳出学习的中心思想，有利于学生的学习向正向进行。例如在讲到《奇妙的科学世界》的环节时，教师组织学生一起去参观当地的自然科学博物馆，在自然科学博馆教师让学生重点参观和课文中相关的内容，同时做好笔记，学生在游玩的同时，领教到祖国现代科学大发展进步，在科学海洋中激发学生学习的兴趣。回到课堂教师让学生举出在博物馆所看到的，并翻看课本进行共同学习，学生认真阅读课文，课本上的内容和博物馆中的模型，在学生的脑子中形成相互的印记，这样避免了教师没有现成的模型，课堂效果比预期的要好的多。

　　实践证明，在课堂建立适合学生发展的支架，充分的显示了学生的“主体性”和老师的“主导性”。顺利的激起学生的兴趣，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中，进行触摸、感知、品味语文独特的魅力;同时也有效的帮助教师灵活课堂教学，适时了解学生的动态，通过学生的认知过程来给予及时的指导教学，极大地提高课堂效率。