发表论文的期刊如何提高小学语文阅读教学有效性

　　教师发表论文的期刊推荐《今日教育》杂志是国家新闻出版总署核定的重庆市唯一面向全国公开发行的教育教学类期刊，国际标准连续出版物号ISSN1009-9867，国内统一连续出版物号 CN50-1131/G4，邮发代号78-150。2001年1月创刊，重庆市教育委员会主管、主办；2004年1月起划转重庆出版社主管、主办，重庆市教育科学研究院承办，同时转为半月刊；2006年至今为旬刊。
　　摘要：小学语文教学的重要组成部分是语文阅读教学。多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?一、准确地解读文本，设计有效的主线问题。二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。三、精炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间。四、灵活多样的课堂教学形式。五、激发学生课后持续学习的兴趣

　　关键词：提高,阅读教学,有效性

　　前言

　　语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。培养学生的课内外阅读，教会学生求知，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本理念。课内外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力乃至对于各科学习，都有极大的帮助。多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?下面就结合自己的教学经历谈谈粗浅的认识和一些不成熟的做法。

　　一、准确地解读文本，设计有效的主线问题

　　对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。正确、准确地解读文本，是教师在执教每篇课文时应该确保的底线，准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要站在不同角度认真地把课文读上几遍。

　　(一)站在不同角度阅读课文

　　从一个语文教师的角度去解读，从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。所以，老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。例如在读《钓鱼的启示》一文时，首先就搞清楚文章的教学目标就是要通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。其次弄清文章的线索，从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节线;作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的感激，是思想的联系，属感情线。最后，咬文嚼字，体会文章语感，兼顾各种因素。

　　从所教班级学生的角度去解读，一切从学生需要从发。解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。解读文本时，要关注学生的学习起点，就是说，要弄清楚学生原有的基础怎么样?哪些是学生已知的?对照课标的要求，学生的需求是什么?有什么困难?哪些地方容易发生错误?哪些地方容易忽略?我们怎样帮助他们?解读文本时，要指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的“渔”。各项知识的学习，都有一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清楚，并帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正读懂文本。

　　(二)设计有效的主线问题。

　　通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的分析，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。如：我在试教《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

　　二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性

　　课前预习能有效地提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂40分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。只要引导得法，就能更好地体现课堂上学生的主体意识，参与意识，强化学生的情感意识。达到课堂有效性目标。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。

　　课前预习，方法多种多样，但语文科的课前预习，必须符合语文科的规律和学生认知特点，要科学地、系统地进行。对于中高年级学生预习的可按以下步骤方法指导进行。

　　第一步：初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。例如：预习的课文是一篇记事的文章，学生在初读时，就要搞清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的大致经过。预习的课文是一篇写景的文章，学生在初读时，就要搞清写的是什么地方，有哪些景物，每个景物的大致特点等等。从而整体地把握课文内容。

　　第二步：细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行。做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。

　　第三步：精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。读完一个自然段，要想一想这个自然段主要讲了什么。这样逐段逐段地读完全文，又要想一想，课文主要讲了什么，能说出大体内容，想想作者的写作目的，自己有什么感想、体会，特别要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天课堂上解决。另外，还要鼓励学生敢于提出疑问，并能想办法能解决疑问，特别鼓励提出有创造性的问题。

　　第四步：自我检测。检测的方法，就是看自己是否能解答课后的问题，若解答不了，就还要读课文，还要想办法。如果实在是解答不了，注上符号，待课堂上解决。

　　三、灵活多样的课堂教学形式

　　灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。创设教学情境，前不久听了一节习作课──把过程写具体，这位老师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，孩子们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地学会了老师传授的“五感四动写具体”的习作方法。开展辩论会，学习《乌塔》这篇课文时，学生针对乌塔独自一人出国旅游这做种法产生了质疑，有的学生对乌塔的做法表示赞同，还有部分同学从安全考虑表示不赞成。教师此时便可以借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自己的理由，不仅能培养学生的表达能力，同时也能通过大家的交流，增强自己的安全独立意识。除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。

　　总之，要提高学生的语文阅读能力，教师起着至关重要的作用。课前深入细致的钻研文本，设计有效的主线问题，指导学生优化课前预习，精炼教学语言，构思灵活多样的教学形式，激发学生课后持续学习的兴趣，都需要投入大量精力一步步落实。