中小学教师论文发表高中数学课堂教学激励性教育法的探究

　　中小学教师论文发表期刊推荐《黑龙江教育》创办于1946年，是中国共产党所办最早的教育期刊，黑龙江教育战线核心期刊、黑龙江省社科十佳期刊。该杂志以高度的责任感和使命感，及时传播教育、教学最新理论成果，不断推出教育改革的典型和经验，推出一些在全省乃至全国较有影响的报道，具有很强的指导性和可读性，为全面推进全省各级各类教育发展尤其是基础教育的发展营造了良好的舆论氛围。
　　【摘要】课堂教学评价是数学课堂教学中一个比较重要环节，在评价的过程中教师应该多用些激励性的评价方式为宜。但是目前高中数学课堂教学评价大多是以结果为评价的标准，从新一轮的高考改革可知，现在社会需要的是全面发展的学生，不再只注重学生的成绩而忽略了学生的个性化成长，显然在现在的教育改革的背景下，陈旧评价方式的弊端是显而易见的。

　　【关键词】课堂教学,激励性评价,实践研究

　　在新课程理念中，评价是课程教学的一个有效的教学环节，是促进学生发展的有效教育手段。因此，教师要引起足够的重视，但是怎样提高自身课堂评价方式的品位和水准，是值得每位教师思考的问题。现结合自己的教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。

　　1.合理的评价方式

　　在很长的时间里，结果性评价方式一直统治者整个教育，我们经常听到“分分学生的命根，考考老师的法宝。”“学好数、理、化走遍天下都不怕。”等等，甚至在高中文理分科时不少的学生、家长都认为学习文科没有出路这样错误的理论。在传统的数学教学中，对学生的评价方式主要是考试上，注重的是学生的分数，而忽视了学生的发展性需要。

　　一次上班的路上，老远我就听见有人在喊我，可我回头看了几次都没找到，最好还是他跑到我面前，我也没才认出来，现在是西装革履，开着高级轿车的他我哪能认得出，回想他上学时是一位除了成绩不好什么都会的学生，毕业后在父亲的帮助下开办了模具厂，现在生意做得很大，其实上学时这位学生的品质很好，尊敬老师同学关系处的也很好，个人的能力也很强，离开学校后他的个人潜能发展的不是很好吗。

　　随着教育改革的深入，高考制度的改革方向就是逐渐打破一考定终身的制度，因此在平时的教学中教师应以《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。其实评价不是给学生单纯的排位站队，而是为了每一个学生在现有的基础上探求实实在在的发展。

　　2.主动的参与方式

　　在平时的教学活动中，学生的参与活动，大多是一种被动的参与，当然这种参与并没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性，并且最终也会扼杀学生的创造性。

　　我带了两个整体风格完全不同的班级，一个班的学生回答问题非常积极，绝对不会出现课堂上因为回答问题冷场的现象。但另一个班级的情况则恰恰相反。我经常拿两个班比较，开始时效果明显，可时间长了就不行了，究其原因，还是他们不愿意主动回答问题的意识。后来我让不同组的学生做同一题，然后互相评分并且给出合理的评语，为了不给小组落腿，也是硬着头皮做，后来尝到了甜头，慢慢的同学们就接受了课堂上积极参与的教学模式。

　　如果教师将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，那么会在一定程度上激发学生的主动性。我们可以尝试着在课前巧设情境，激发学生的学习动机;在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功;在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。

　　3.和谐的评价氛围

　　在数学教学实践中，依然存在教师把自己的意愿强加于学生的现象，为了赶进度、为了在学校的统考中考出好的成绩，在讲例题时，我们多是不去考虑到学生的感受，把自己知道的所用方法都讲给学生，让学生下次见到这样的题目就去套这样的解题方法。

　　一次，再教育报上看到这样一篇小文章：在一次教育观摩课上，一位很有名的教师上课给学生一道习题，15分钟后开始讲解，到结束共讲了五种解题方法，可谓是思路清晰、讲解到位、语言生动，当然也得到了与会者的一致好评，在快结束的时候，一位教育专家走到一位学生面前，问他你听懂几种方法，学生的回答出人意料，学生说：“我一种也没听懂，我觉得我的一种方法比老师的更好。”于是他写出了自己的方法，当然方法没有老师的好，而且确切的讲好很麻烦，但是这毕竟是他自己的想法，如果老师在上课时能听听这位学生的想法，或许这位学生就少走些弯路，或许他也能听懂老师的几种方法。

　　就是由于教师在平时的教学中放不下身架，老想到自己的权威性，才导致师生关系疏远、紧张。教师就应该给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。

　　4.真实的评价语言

　　教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚要发自内心;语言力求灵活多样，满足学生求新求异的心理;同时评价要适时、适度，不要过分夸张。

　　充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

　　可见，在数学课堂教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段;教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学活动的积极性。

　　【参考文献】

　　[1]李泽斌.数学课堂教学中如何实施激励性评价.

　　[2]数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用.中国教育报

　　[3]赵小艺.数学教学中激励性评价存在的问题与对策.

　　[4]袁刚.浅谈数学课堂激励性评价机制的建立.