青海大学项目教学法在动画制作中的应用

　　FLASH自1988年上市以来受到广大用户的欢迎和重视。目前我国缺少大批的中等技术人才，所以为企业培养有用人才一直是我们学校和教师追求的目标，能为企业输送优秀技能型人才一直是我们的宗旨。职业教育应该与企业紧密结合，了解企业的工作模式和工作方式，根据企业对人才的要求培养学生具有专业的技能、较强的实际操作能力，使学生顺利与企业接轨。

　　摘要：中职学校人才培养的目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才的。采用项目教学法进行动画制作课程教学，将项目的基本理念和操作方法运用于教学中，有利于实现理论与实践的有机结合，以充分调动学生的积极性和创造性。

　　关键词：青海大学编辑部投稿,项目教学法,中职教学,动画制作

　　项目教学法在英文中为Project-based learning，简称为PBL，可译为“基于项目的学习”、“专题式学习”或“基于课题式学习”。在本文中，统称为项目教学法，是围绕项目完成一系列教学和学习活动的教学模式。教师将授课内容寓于项目中，通过帮助和指导学生实施和完成工作项目，来完成课程教学内容，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

　　一、项目教学法的实施

　　1.项目的选取。本项目实施时正逢第十一届全国中等职业学校“文明风采”大赛举行，根据学校的设备资源和教学力量，我们选取了竞赛题材来实施项目教学。动画长度控制在25秒左右，以分组完成项目的形式进行教学。

　　(1)成立项目小组。教师指导学生明确项目意图、了解剧本、熟悉软件平台并进行项目分组;学生以故事剧本为核心进行自由结组，每组6人，并推选出一名认真负责、协调沟通强的组长。

　　(2)项目实施。项目实施是项目教学的核心阶段，学生的大部分知识和技能学习是在此过程中完成的。

　　2.项目评估。学生是项目制作的主体，在每个阶段结束时先由学生对自己的工作成果进行自我评估，总结收获，分析不足，确定努力的方向以及对于项目的实际驾驭能力做出一个综合的评价，最终的课程分数将是每一个阶段评估结果的综合。最后，师生共同讨论、总结在项目制作过程中遇到的问题，总结并提炼解决的方法，整理成文档，为改进日后的动画课程提供参考。

　　3.成果展示。在项目结束后，我们将优秀的作品推荐到第十一届全国中等职业学校“文明风采”大赛。学生可以保留自己参与的作品，毕业后可向用人单位展示，展现自身的能力。学生掌握了动画制作的规律，当遇到有趣的剧本时，就会利用课余时间自发组织进行动画制作。

　　二、项目教学法的实践体会

　　1.对项目的要求。实施项目教学法，项目的选择是成功的关键。动画项目一般横跨编剧、角色设计、场景设计、分镜头设计、原画、中间画、音效以及后期合成等多个方面的知识，应结合学生的知识水平与能力以及学校的设备资源合理设计项目，并使项目内容渗透课程的关键技术。

　　2.对教师的要求。动画制作涉及的知识面广，任务大，对任课老师的要求特别高。我们的教师具有丰富的动画制作经验，并经常深入企业调研，了解企业动画制作动态。在实施项目式教学时，教师们通力合作组成一个经验丰富的教师小组，共同设计项目，而主讲教师具有灵活的教学活动组织能力，知识面广，知识结构全面，能驾驭教学进程。

　　教师在讲解项目涉及的相关知识的基础上，参与学生的讨论，指导学生实施项目，并在必要时给予帮助，引导学生按照工作计划的进度实施项目，从而形成“学生为主体，教师为引导”的教学模式。

　　3.对课程改革方案的建议。大部分学校都采用了单一的项目教学或任务驱动教学法，但任务驱动教学法与项目教学法各有利弊，笔者认为，应将二者结合起来整合课程开发。理由如下：(1)教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。(2)在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果，达到两种教学方法整合使用培养学生综合职业能力的目标。

　　总之，只要我们在教学改革的道路上，步伐再大一些，思路再清晰一些，创新性再强一些，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，中等职业教育教学改革就一定能够在已有的基础上更上一层楼。

　　参考文献

　　[1]赵志群职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社，2003。

　　[2]章振周唐成棉职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛，2007，(8)。

　　[3]吴言项目教学法.职业教育，2003，(7)。