教育论文外语学习焦虑研究述评

　　随着焦虑研究的发展，在70年代，开始有人研究外语学习焦虑。但是，那个时期的研究也只是借用了其他领域焦虑中的特质焦虑、状态焦虑或考试焦虑，而非外语学习领域中的情景型焦虑。因采用不同焦虑背景下的量表，所以其研究结果也相对混乱。Chastain (1975)采用的特质焦虑量表和考试焦虑量表所进行的探索，其结果发现外语学习焦虑与第二语言为法语、德语和西班牙语的成绩分别呈正相关、负相关以及零相关。1976年，Gardner， Clement & Smythe发明了情景型焦虑量表，但该量表的测量方法主要针对加拿大学法语的大学生，具有很强的本土社会文化色彩，因此推广性并不强。此后，一些研究者开始思考外语学习焦虑对外语学习的作用。Kleinmann (1977)将外语学习焦虑划分为两种：阻碍型焦虑和促进型焦虑，即外语学习焦虑对成绩既有阻碍也有促进的作用。Eysenck (1979)认为担心或其他与任务不相关的认知活动会削弱个体的表现。Horwitz等人(1986) 认为外语学习焦虑只对简单的任务起促进作用，对于复杂的任务，外语学习焦虑将起负面作用。

　　(二)1986年后确定外语学习焦虑范围，研究结果相对一致

　　20世纪80年代中期以后，外语学习焦虑研究领域取得了重大突破。Horwitz等(1986)首次将外语学习焦虑作为语言学习过程中所特有的焦虑，以区别于其他焦虑的现象进行研究，并将外语学习焦虑定义为“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”。同时，他们克服了以往的不足，设计了具有较高的信度、效度以及重测信度的《外语课堂焦虑量表》，这也成为第一个专门用来测量外语学习焦虑广度和深度的权威量表。该量表的出现标志着外语学习焦虑研究进入了一个相对成熟的阶段。他们研究发现，外语学习焦虑的主要来源是交际焦虑、测试焦虑和负评价焦虑这三大方面。

　　自1986年以来，《外语课堂焦虑量表》被广泛地运用。起初主要是宏观方面的研究，即将外语学习焦虑作为一个整体进行分析，研究结果表明外语学习焦虑与语言学习表现整体呈显著负相关，即焦虑程度越高，个体的任务表现就越差。也有研究表明，尽管《外语课堂焦虑量表》被广泛应用于测量外语课堂焦虑，但此量表的题项多为测量外语口语。因此，随着研究的继续深入，研究者们也不再局限于对外语学习焦虑进行宏观研究，他们开始研究外语学习的微观方面，即外语学习焦虑与其他外语的各项技能(如听力、阅读和写作)的密切相关性。

　　1999年，Saito等对美国学生做了外语阅读和外语学习焦虑的相关性调查，发现外语阅读焦虑不同于一般的外语学习焦虑，阅读焦虑随着目的语的变化而变化，阅读日语而引发的阅读焦虑最高，其次为法语和俄语。《外语阅读焦虑量表》的诞生表明外语学界开始从更加微观的角度关注焦虑源及焦虑与外语学习间的相关性研究。Cheng(2004)、 Elkhafaifi(2005)分别从写作和听力方面来研究外语学习焦虑，并研制出了《二语写作焦虑量表》、《外语听力焦虑量表》(FLLAS)，这些量表都被广泛运用并验证其有效性，大多数研究结果表明，各种不同外语技能的焦虑都与相应的技能水平呈显著负相关。

　　近年来，不少研究是用更为科学的实证研究法及非实证研究法的结合去探索外语学习焦虑与其他情感因素、语言因素、社会心理因素及网络环境因素之间的相互关系，以及一些降低外语学习焦虑的实证研究。Yan & Horwitz (2008)运用结构方程模型，研究焦虑如何与其他因子(学习策略、学习动机、地区差异、课堂活动等) 交互作用对学生的外语成绩产生影响。Papi(2010)运用结构方程模型对二语动机的自我体系、二语学习焦虑及动机行为进行分析，结果表明理想的二语自我形象和二语学习体验能降低学生的二语焦虑。总之，外语学习焦虑是很复杂的，对于外语学习焦虑与外语学习之间的关系基本关注在相关性方面的研究，其研究结果也明显地反映出外语学习焦虑与外语学习之间的适度负相关。

　　二、国内研究综述

　　(一)第一阶段为探索阶段(1990年～2003年)

　　这个阶段的研究成果较少，主要集中在引进国外的优秀理论及加强对其论述，大多是对国外的研究进行简单的文献综述，较少有实证研究，因此涉及的范围较狭窄，研究方法也就相对单一。国内较早对外语学习焦虑进行研究的是陈