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　　在我国，随着大学生队伍的不断扩大，社会竞争压力的不断增强，大学生在学业、就业、情感、家庭等方面的问题日益突出。虽然大部分学生可以游刃有余的按照自己的计划来规划自己的人生，努力奋斗，实现自己的目标，但还有一部分学生不能很好地进行学业和职业生涯规划，没有采取合理的方法来释放各方面的压力，他们往往会陷入各种困境中不能自拔。据《中国青年报》的一份调查结果显示，14%的大学生出现抑郁症状，17%的大学生出现焦虑症状，12%的大学生存在敌对情绪。[1]“郁闷”一词已经成为大学生经常挂在嘴边的字眼，心理方面的疾病已悄悄入侵校园，并有愈演愈烈的倾向。面对这一难题，作为培养人才的摇篮 ――高校，生命教育显得无比重要。

　　美国学者杰・唐纳・华特士在1968年最早提出生命教育的思想，这主要是针对吸毒、艾滋病、自杀及暴力事件等侵害生命而开展的教育。[2]这一教育思想的提出，让生命教育在世界范围内逐渐得到广泛关注。在国外，许多国家都开展了生命教育，如美国、日本、英国、新西兰等。在中国，香港和台湾是生命教育发展相对较早的地区，而大陆地区大概是从20世纪80年代才开始对生命教育开始研究，因此，发展也相对缓慢。 [3]

　　一、大学生生命教育的内涵

　　郑晓江认为，生命教育就是要让受教育者从认识人的生命入手，进一步认识人的社会生命，帮助他们处理好自己与他人、与社会的关系;还要使受教育者通过丰富的精神生活，提高文化素养、完善道德品质，去追求高尚的精神生命。[4]他还提出了生命教育的内容主要包含三点：重建生命的神圣感、培养社会责任感、协调好生命与生活的关系和正确处理现实中的问题。大学生生命教育是什么?也许大多数学生及教师都会认为，生命教育即是对“自然生命”的教育，其实并非如此。生命教育中的“生命”不仅仅只包含“自然生命”，它更多的应该是指“人文社会生命”。如果你追求的仅仅是“自然生命”，那和动物的追求就没有差别了。“人”之所以为“人”，更多的是在于我们可以通过自身的努力奋斗，学习各方面的知识，陶冶情操，进而根据自己所学的知识来认识世界和改造世界，为自己、为家人、为社会、为人类创造更好的环境。所以，生命教育除了是对“自然生命”的教育，它更加注重“人文社会生命”的教育。现代大学生的生命教育，更多地应该是为大学生们构建一个有意义的世界，让他们能有更多的价值追求，探讨生命的意义，塑造健全的人格，实现生命的价值，珍爱生命，达到学校、家庭及社会的和谐。

　　二、大学生命教育的目标

　　2013年4月，复旦大学医学院研究生的投毒案;2013年6月，复旦大学本科生跳楼自杀身亡，以及2004年轰动全国的“马加爵事件”，这些事件均对社会产生了极其恶劣的影响。这些血的事件令我们不得不重新思考“生命的意义”是什么?在近代历史上，出现了为中国人民正义事业而献身的夏明翰同志，我们在小学课本中就学习了这种“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后来人”的豪迈气魄。在21世纪的今天，被誉为“最美女孩”的广西壮族自治区何

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