教师职称论文中职教师职业心理现状调查报告

　　摘要：教师职业心理是教师职业活动的基础。本调查以中职教师为调查对象，从教师的教育观念、教师的教学体验、教师心理压力来源、教师的生理健康和如何维护教师的心理健康进行调查。结果表明，教师的教育观念有较大差异;教师的教学体验和教师的生理健康状况不容乐观;教师的压力来源主要是学生难教和职称评定。因此要通过教师的“减负”，维护教师心理健康。

　　关键词：教师职称论文,中职教师,职业心理,调查报告

　　一、调查的目的

　　教书育人是教师的神圣职责，教师的言传身教会对学生产生深刻的影响，教师的心理健康与否，会直接影响学生的心理发展，因此研究教师心理现状及如何使教师的心理更加健康显得尤为重要。2013年，我们对中职学校的教师进行了职业心理现状调查，从实际出发，在掌握教师心理状况、教师心理压力来源及如何调整心态维护心理健康等方面进行了调查，并采取切实可行的措施，减轻教师的紧张和心理压力，有效地提高了教师心理健康水平。

　　二、调查对象与内容

　　本研究调查对象为中职学校在职教师，年龄在20-60岁之间。调查共设20个题目，每个题目答案不一，有多选和单选，要求教师根据自己的实际情况进行选择。20个调查题目都是与教师职业有关的心理问题，按照内容分五部分，即教师的教育观念、教师的教学体验、教师的心理压力来源、教师的生理健康和如何维护教师的心理健康，即教师的“减负”情况。

　　三、结果与分析

　　1.教师的教育观念

　　教师的教育观念是教师行为的基础，也是导致教师产生一些职业心理问题的根源。从调查结果可以看出，有83.3%的教师认为教师的工作对社会的意义重要;全部教师认为教师的工作影响和改变广大学生人生发展轨迹。对如何看待教师职业，有超过50%的教师认为教育是一种稳定职业，但肩负培养下一代的重任;有29%的教师将其作为终身职业;将其作为谋生手段的只占一小部分。这说明我们的教师职业观念有较大差异。在传道、授业、解惑方面有37%的教师认为自己已尽全责，有超过50%的教师认为有待加强，虽工作努力，但仍需不断提高(见表1)。

　　2.教师的教学体验

　　教师是以教学为主，教师的职业心理主要集中在教学中。经过调查，教师最大的困惑有二：一是学生文化基础太差，二是学生不求进取。然而在教学中对学生的想法如何呢?超过50%的教师尊重学生的个性发展，相信大多数学生可以教好，即使成绩不好的孩子，老师都希望帮他树立信心;与以往相比，教师的心理压力如何?有63.9%的教师认为是越来越重，但在压力大的情况下仍有 30.3%的教师全力以赴地投身于教育事业，说明我们的教师有良好的职业道德和献身精神，但也有一小部分教师有转行的念头，说明教师自身也有一些问题(见表2)。

　　3.教师压力的主要来源

　　教师对目前工作岗位有压力，教师的压力主要来自哪些方面。调查结果表明，超过50%的教师觉得来自学校和工作，主要是学生难教和职称评定，还有职业声望带来的压力;一小部分教师的压力来自自身的原因(见表3)。

　　4.教师的生理健康状况

　　教师的工作压力大造成一些教师出现非理性反应，如冲动、烦躁、精神萎靡，或对待学生漠然冷淡，常常还出现身体症状，如咽部不适、腰部酸痛、下肢胀痛、血压高、失眠、头疼、眩晕等，严重影响了教师的心身健康和教育工作的进行。从调查表明，大多数教师有咽炎的不适和颈椎病的相关症状，50%教师有静脉曲张的表现，有81.8%的教师有亚健康的现象，有31.8%的教师有高血压(见表4)。

　　5.教师的“减负”

　　调查表明，当有压力时，教师会进行自我调整，找朋友及家人倾诉。认为缓解压力最有效的方法有音乐、散步和倾诉，个别教师是通过发泄的方式舒缓自己的压力。教师希望学校给予自己更多的自主权，实行办公弹性制度，很多教师也乐于参加学校组织的各项活动(见表5)。

　　四、综合讨论与建议

　　目前，我们国家非常重视教师的心理健康问题。各级教育行政部门和学校都把教师心理健康教育作为教师职业教育的一个方面，为教师学习健康教育知识提供必要的条件。本调查从教师的角度出发调查了教师的心理状况，总结出以下一些规律，为学校和教师教学提供依据。

　　一是教师的职业观念是教师行为的基础，也是导致教师产生一些职业心理问题的根源。从调查结果看，教师的教育观念有较大差异。这就要求我们做到，首先尊重教师，加大教育的投入，提高教师的社会地位;其次教师自身也要树立正确的职业道德观念，不断提高自身水平，教书育人，献身教育事业。

　　二是教师在教学中的心理感受最能反映教师的心理状况。在实际工作中，教师最大的困惑不仅关注基础差的学生的成绩，还要重视学生的个性及特长的培养。教师既得传授知识，又得引导育人;既得严管，又得爱护。全力以赴地工作给教师造成越来越大的压力，极大地影响教师的身心健康。这就要求各级教育部门要减轻教师的压力，改善教师的工作和生活条件;同时教师也要有正确的学生观教育，要有教师的职业道德和奉献教育事业的精神。

　　三是中职学校教师的负担主要来源于工作负担和自身发展两个方面。

　　第一，工作方面主要是学生文化基础比较差，缺乏自信心，心理承受力低，并且不少孩子来自单亲家庭及特殊家庭，使中职学生难管、难教。这就使教师不仅要考虑学生的文化基础与接受能力，还要解决学生的厌学及突发事件的发生，注重学生的养成教育。尤其是班主任如同医院急诊科的大夫，随时处于应急状态。因此，学生素质低成了中职教师特有的压力。因此建议学校：一要给学生入学设置必要的门槛，学生入学要有一定的文化基础，不能让学校成为“收容所”。建议中职学校招生尤其是卫生职业学校的招生要抬高门槛。二要强化因材施教，充分发挥中职学生的特长。首先，数理化基础实在差但动手还可以的学生，我们应针对学生爱好主要加强动手能力的培养，使其有一技之长，立足于社会;其次，有些数理化成绩较好，还想继续对口升学的学生，我们就帮助他们强化相应课程的学习，为他们进入高一级学校学习拿到“门票”，这样有利于提高学校的教育教学工作。　　第二就是教师自身方面，主要是来自职称评定的压力。职称是教师教育教学及科研能力总体水平的标志，职称不仅是教师强烈的精神需要，还是教师的物质需要。职称晋升是教师奋斗的目标，职称评定需要教师在教学成果、讲课、科研论文等方面有突出成绩，英语和计算机考试要合格。这样教师就要超负荷运转，有着常人无法想象的压力。因此建议学校在争取名额、创造条件的同时，还要积极引导和鼓励他们进行相关的教学比赛，使他们多出论文、多出教学成果，为晋升职称敞开方便之门。

　　第三就是职业期望也给教师带来不少压力。社会对教师的期望过高，既要知识渊博，又要和蔼可亲、仁慈耐心，生活中还要言行一致、道德高尚。社会对教师的角色期望是集多种角色为一身的复合体。但教师也是普通人，过高的社会期望往往会给教师带来沉重的精神负担，引发高度焦虑。这就要求我们应该对教师多些体谅、多些关心关爱。

　　四是生理健康与心理健康有着密切关系。首先，生理健康水平影响心理健康，如身体的不适会给人带来心理压力或负面影响。其次，心理健康水平也影响生理健康，如长期的焦虑、失眠会导致疾病。另外教师的心理健康状况直接影响学生的心理状况，还影响学生的学习和品行。因此，对教师进行心理健康教育，不仅是教师工作的需要，也是教师自身生活的需要。调查显示，教师大多有咽炎、颈椎病症状，烦躁、失眠是常事。这就要求学校不仅要减轻教师工作压力，改善教师的工作条件，同时也要让教师掌握应付各种压力的技巧，提高心理免疫力，使身心健康水平不断发展。

　　五是中职教师的心理健康需要社会、教育行政主管部门、学校领导的重视，应多给予教师人文关怀，开展“减负”等工作。

　　首先，提升中职教师的社会地位。目前教师的地位日益得到社会的认可，但中职教师并没有实质的变化，比不上高校和中小学教师。政府和教育主管部门应该出台更多有利于中职教育的政策，加强对中职学校的建设，对中职师资建设给予更多的投入，增强全社会对中职教育、中职教师的认同感，从而增强中职教师的使命感与自豪感，坚定中职教师为职业教育奉献的信心。

　　其次，树立民主科学的管理理念。一是中职学校要科学管理，做到以人为本，加大人文关怀，实行办公弹性制度，给予教师更多自主权;减小班级容量，营造轻松和谐的校园环境，让教师的心理压力得以释放。二是安排更多的有益于教师身心健康的活动，如歌舞会、球类和户外徒步等活动来缓解教师心理压力。三是学校应加强教师的心理健康教育，请专家定期讲座。培养教师自觉宣泄消极情绪的能力，帮助教师掌握心理保健的知识和方法，学会自我调节、自我放松，提高自身的心理承受能力。

　　另外，教师要树立正确的人生观和价值观。教师要充分认识到中职教育的社会意义，提高心境，加深对教师职业的理解，在教书育人的过程中不断地丰富自己的精神世界，提升自己的人生品味。

　　总之，中职教师的职业是光荣而伟大的，但也是艰辛而复杂的。若没有压力，对教师个体而言很难发挥其潜能，拓展其创造才华。但是由于在压力过大而产生心理问题时，一定要寻找途径去缓解。学校要时刻关注每位教师的身心健康，教师也要努力提高自己的心理素质，以“阳光”的心态投入到工作和生活中去。

　　参考文献：

　　[1]王瑶，陈东.中职教师职业心理倦怠的成因及对策[J].南宁职业技术学院学报，2011(4)