课程教育研究关于提升高职学生科学素养的思考

　　作为全社会一个受教育水平较高的重要社会群体，大学生不仅是国家建设和发展的中坚力量，而且还承担着向其他公众传播科学知识、科学方法、科学精神的历史重任，他们的科学素养水平对我国的发展起着举足轻重的作用。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高技能人才的使命。何为高素质高技能人才，笔者认为，不能是简单的一线技术工人，而应该是我国未来产业工人的中坚力量，是未来我国技术的革新者，是新技术、新工艺、新发明的创造者和使用者。但是，在当今的高职教育中出现了过分强调实用，出现了功利主义，导致现在培养的人才多是简单的操作工，综合素质特别是科学素养比较低，不能承担促进未来技术革新的大任。

　　高职学生科学素养水平较低，是由多方面的因素影响决定的。高职学生学习能力较弱、基础较差、缺少自制能力等，这些自身因素制约着学生对新知识的吸收和综合能力的提升：由于在中学阶段被边缘化，对科技知识和科技竞赛等兴趣不高，阻碍着自身科学素养的提升;高职教育起步晚，学校管理理念落后，校园文化气氛不浓等，针对学生能力提升的选修课较少，校园讲座基本没有，不能满足提升学生科学素养的需求;高职教育理念偏差，过分强调实用，过分强调以就业为主，忽视学生自身能力的提高，忽视学生可持续发展能力的培养：学生就业心理压力大，在提升自身科学素养上投入时间少：学校的科学素养教育氛围不够浓郁，社团活动以娱乐性为主。这些内外因素都使得高职学生科学素养水平相对较低。

　　关于提升高职学生科学素养，笔者主要有以下几点思考：

　　一、改革课堂教育。提高科学素养

　　目前的说教式教育和满堂灌的教育方法，陈旧的教学内容和枯燥的知识使得原本就对学习兴趣不高的高职学生对学习产生了抵触情绪。1.在教材选择上，选择适合高职学生特点的教材，避免是本科教育的压缩版，内容上以渐进式为主，要结合本专业或者当今科技发展进展逐步引导，提高兴趣，提高探究能力。2.课堂教学中教师需要采取灵活多样的教育模式，让学生能够参与到教学中去，教师在过程中，从传统上的主导变为引导。课堂教学过程中，尽量的摒弃纯粹理论的讲授，能结合本专业和本学科的科技最新进展来吸引学生。3.充分考虑到高职学生动手能力强，有想法的特点，多安排实验课和实习实训课，充分锻炼学生动手能力。但在实训过程中，少安排机械性的实验，尽量以激发学生的探究能力为主。4.要改革高校传统的考试内容，有意识地将能体现对学生的科学态度、科学精神、科学技能考查的内容渗透到学科知识的考查中去。要改革传统的考试考核方式，不仅要在书面考核题型的设置上体现出对大学生科学素养的考查，而且要在传统的书面考查基础上，根据不同专业的特点，进一步丰富考核形式，采取任务设计、模拟问题情境、对话等多样化的形式，从不同侧面开展对大学生素养的考查与评价。通过全方位的考核评价，将对高校大学生科学素养的培养起到一种合理的引导、激励作用。

　　二、科技小论文充分提高学生的科学素养

　　当今社会是信息爆炸的社会，科学素养的一个重要方面就是学生要从纷繁的信息中挑选出对自己有用的信息，并且能够利用它。由于高职学生主动性差，很少去主动阅读、浏览科技书籍和文章。例如在笔者教授《高等数学》这门课程时，在每章结束后为学生布置一篇小论文，一些是和数学有关的，例如：你对数学的认识，你对某个数学人物的认识等：还有一些和数学无关但和科技有关的，例如：“李约瑟难题”之我见：评价当今中国的科技发展在世界上的地位等。强迫学生自己去查资料，去搜集有用的信息，通过思考，写出论文，并且抽查部分学生进行交流。通过实践，大部分学生能对某个科技方面感兴趣，或者经常能关注科技新闻，或者主动去了解和自己有关的科技知识。

　　三、公选课和校园讲座的地位不可替代

　　相对于中学阶段，繁重的升学任务，高职学生更应该学会如何学习，如何扩展知识面。在开阔学生视野和在提升高职学生科学素养方面，公共选修课和校园讲座起着重要的作用。

　　一方面，高职院校中，由于开设了和本科院校一样的课程，使得学生疲于奔波于课堂，没有时间去选公共选修课;另一方面，由于高职教师教学任务重，使得很多教师没有经历去开设公共选修课，使得开设公共选修课变成了任务。这两方面的原因使得高职院校的公共选修课变成了鸡肋。不可否认的是，公共选修课在提高高职学生科学素养方面的作用不可替代。调查问卷显示，学生的文理知识并不均衡，所以必须对课程设置进行改革，减少必修课，增加选修课。例如：开设一些跨学科文理渗透的综合课程供学生学习，如现代科学技术发展前沿、科学哲学、科学社会学等课程。

　　相对于本科院校随处可见的校园讲座的海报，高职校园里却是凤毛麟角。但是，校园讲座对高职学生同等重要。这些讲座是高职学生汲取最新科技进展知识和提高能力的重要媒介。邀请校内外各个行业的专家学者为学生开设系列人文讲座、科普讲座等。当然，由于高职院校条件限制，校外的专家学者可能较少，这就需要充分挖掘校内资源，目前，很多高职院校的教师都是研究生毕业，可以鼓励这部分教师多进行相关方面的讲座。但是在高职开设讲座，应尽量减少专业知识，多以科普性和励志方面的为主。

　　四、合理的引导是高职学生提高科学素养的关键

　　相对于普通高校的学生，高职学生虽然存在学科基础较差、自制能力较弱等缺点，但是可塑性更强。由于高职学生在中学阶段，被边缘化，很多活动都不允许或者没有机会参加，逐渐变得惰性较大，探知欲望不强烈。在提高高职学生科学素养的过程中，要进行合理的引导，来激发求知欲望。例如：笔者在调查中发现，60% 的同学对身边发生的或者正在发生的科技事件毫无兴趣，更谈不上关心科技发展了。学校可以通过各种手段，例如网络、宣传栏、广播等媒体，介绍科技发展史、科技新发现、世界科技新动向和新成果、科学新知识、科学名人名家。以此来提高学生对科技的兴趣，进而提高自身科学素养水平。相对于专业知识的掌握，高职学生动手能力更强。引导和鼓励学生多参与职业技能大赛和大学生数学建模竞赛等科技活动，在参与的过程中，淡化名次，把学生的参与和学生的过程体验放在首位，以培养学生的探究精神和兴趣为主。校园文化是高校文化建设的重要组成部分，相对于普通高校，高职院校更应该重视校园文化的建设和引导，多组织科技活动，并让学生积极参与。对高职学生科学素养提升的引导工作，要从小处着手，通过潜移默化的影响，不仅在课堂上，还要体现在课外活动中;不仅是基础课教学，也要在专业课教学中：不仅是专业教师，也包括学生管理人员等。

　　总之，提升高职学生科学素养是事关我国未来高素质高技能人才的战略大事，关系到未来我国科技发展。但是提高高职学生科学素养水平不是一朝一夕的事情，不但需要学校努力，也需要全社会共同参与，让高职学生能够真正成为活跃在生产一线的高素质高技能的高端人才。

　　参考文献：

　　[1]李兴毅张倩对培养和提高大学生科学素养的调查与思考[J]科学新闻2008.12(1)

　　[2]陈捷试论大学生科学素养的培养[J]新疆大学学报(哲学人文社会科学版)2011.5(2)