《课程教材教法》期刊格式论文范文赏析

　　学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是在紧密结合课堂教学又高于课堂教学水平的基础上，以竞赛的方式考查学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力的活动。因此，学科竞赛作为理论课堂的延伸，其必然成为实践教学的主要建设内容，同时也是人才培养模式改革创新的热点。无独有偶，对于实践教学改革和人才培养模式创新这一问题，教育部也颁布了鼓励政策。因此，各类学科竞赛迅速发展，在教与学的互动方面，在动手能力培养方面，在创新意识和团队精神培养方面都发挥了重要作用，尤其是在实践教学环节较为薄弱，效果甚微的经济管理类专业的人才培养过程中显示的更为明显。

　　1.经济管理类学科竞赛的主要赛事

　　1.1 国际企业管理挑战赛(简称GMC)

　　尽管学科竞赛由来已久，但经济管理类学科竞赛由于受技术和平台的限制，直到1977年才得以出现。当时，随着仿真模拟技术的出现和信息科学的不断发展，英国STRATHCLYED大学五名运筹学教授以无数个企业管理的现实案例和统计数据为依托，按照工商管理的基本理论，研发出一套高度完善的电脑动态仿真模拟系统，并发起了欧洲国际企业管理挑战赛，简称GMC(Global Management Challenge)。该项赛事1995年引入中国，参赛者累计超过8万人，是中国经济管理模拟商战覆盖面最广、影响力最大的国际级赛事。

　　1.2 “挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛

　　“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛，简称“挑战杯”，是由共青团中央、中国科协、教育部共同主办，国内著名大学、新闻媒体联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的大学生课外学术实践竞赛，多年来，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育和推动经济发展方面发挥了积极作用。2011年以前，该项比赛主要有两个并列项目，一个是“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，另一个是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，这两个项目的全国竞赛交叉轮流展开，每个项目每两年举办一届。2012年，随着仿真模拟技术的完善，同时也是为了增加竞赛的实战性和竞技性，原属于创业计划大赛一部分的“网络虚拟运营”竞赛独立出来，成为“挑战杯”的第三大赛事。

　　1.3 企业竞争模拟大赛

　　企业竞争模拟大赛，也做“Bizsim”，是由北京大学光华管理学院教授研发的企业经营模拟系统，并在MBA教学、企业管理层培训中广泛使用。自2001年起，由MBA教育指导委员会、高等学校国家级实验教学示范中心等联合主办的企业竞争模拟大赛在全国范围内展开。该项赛事最初仅在MBA院校中开展，2012年开始拓展到本科院校，参赛队员的范围也有原来的MBA学员扩展到专科生，本科生和学术性研究生。实践证明，这种比赛对促进管理理论与实践的结合，对增进院校之间的友谊，对培养学生的竞争意识和团队合作精神，具有重要的意义。

　　以上三个赛事是经济管理类专业综合性和全国性的赛事，除了这些赛事之外，还有一些单项赛事或是区域赛事，如 ERP沙盘经营大赛、市场营销大赛、管理案例分析竞赛、证券投资模拟大赛等。经过多年的发展和实践的检验，这些比赛由原来的种类繁多，政出多门不断地向着规范化，制度化和综合化方向发展，逐渐成为高校全方位、立体化的实践教学平台，其在教学模式改革和实践教学发展中也发挥着重要作用。

　　2.学科竞赛在创新人才培养方面的重要作用

　　创新型人才培养就是遵循创新型人才培养规律，使用相关的理论体系和方法，培养出具有创新素质和创新精神的高级专门人才，他们能够凭借创新精神，创新人格和创新能力在知识创新和技术创新的实践中作出应有的贡献。迄今为止，无论是在理论上，还是在实践上，各大高校及其教育工作者都在这方面进行了有益的尝试和大胆探索，并取得了相应成果。例如成立了新研究院、建立创新实践班、开设《创新技法与思维》等课程，其所使用的教学模式也各不相同，有培养方案模式，学科融合模式，创新实践模式等。虽然形式各异，模式多样，但笔者研究发现这些都是围绕这学科竞赛展开的，要么是为学科竞赛做理论铺垫，如《创新技法与思维》课程的开设;要么是为学科竞赛提供训练平台，如各类创新实践班或创新研究院。由此可见，学科竞赛在创新人才培养过程中发挥着重要作用。

　　2.1 学科竞赛可以提升学生的创新能力

　　学生创新能力是以超常思维和综合素养为基础的。深厚扎实的专业基础、精通的专业技能和相关学科知识的融会贯通，构成了创新人才的综合素养。创新型人才只有具备了超常思维和综合素养，其创新能力才能得以形成。要想在学科竞赛中取得胜利，首先必须有扎实的专业知识，有相关学科领域的相关常识，同时在此基础上，还要善于运用超常思维，独立思考，这样最终完成的作品才能具有前瞻性，实用性和独创性。所以，学科竞赛这个平台在一定程度上为学生创新能力的培养，实现和提升提供了支持。

　　2.2 学科竞赛可以激发学生的创新精神

　　创新是思前人未思、做前人未做之事，即不为私利也不惧困难而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。创新是一项具有探索性的极其艰巨复杂的实践活动，因此创新型人才既要有敢于质疑、敢为人先、不怕打压、坚忍不拔的创新精神和勇气。学科竞赛给学生提供了一个放开思想、大胆实践的平台，竞赛的题目本身就具有创新性，同时，在参与学科竞赛过程中，学生可以根据所学理论，对自己的想法、观点和思路进行大胆创新和设计，在模拟环境中践行，这无疑为培养学生创新勇气，激发学生创新精神提供了厚重的土壤。　　2.3 学科竞赛可以培养学生的创新人格

　　创新人格要求学生必须具有独立个性，同时也要有合作精神。另外，创新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有资料显示：诺贝尔获奖者中的合作获奖的比例从1947年的41%提高到1972年79%，可见，创新型人才要有较强的合作意识，善于整合多方力量，在团结协作中从事创新实践并获得创新成果。在传统教学过程中，以教为主的方式无法实现学生的个性成长和合作意识的培养，但在学科竞赛过程中，整个竞赛题目强调学生的独立思考和独立判断，以组为单位的参赛形式为锻炼他们的合作意识提供了平台和机会，所以，学科竞赛可以培养学生的创新人格。

　　3.以学科竞赛为基础的创新人才培养的实践教学平台的构建思路

　　学科竞赛不仅是对学生所学知识的一次检验，也是一次对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，还为学生发挥创新思维和提高创新能力提供了良好的平台，因此，关于学科竞赛的运行机制管理方法及其与学科建设、教学改革、创新人才培养、学生实践能力培养、学风建设等方面的相关性研究，已成为近年来高教研究的热点内容，并已取得不少成果。论文在吸收借鉴这些研究成果的基础上，结合经济管理学科的特点和辽宁科技大学的运行经验，提出了“理论传授―技艺切磋一嵌入思考”的递进式创新型人才培养的实践教学平台建设的基本思路，详见图1。

　　3.1 以主干课程为基础，在学科竞赛中完成理论传授，培养创新能力

　　理论传授是教学之根本，对于经济管理学科来说，传统理论教学是目前最普遍的教学方法，但这种教学方法只能将抽象的经济理论和管理理论机械性地传达给学生，至于学生掌握如何，能否应用这只能靠学生自己的悟性了。财务管理、市场营销等是经济管理类专业的主干课程，高校人才培养的目标不仅要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生应该具有应用理论知识解决实际问题的技能，但传统的理论课堂无法给学生提供实践知识的平台和机会。

　　随着学科竞赛技术和手段的逐渐完善，笔者发现在学科竞赛中可以实现理论教学与实践教学的统一，可以实现边教边学，边学边用的效果。例如在财务管理课程中，成本核算的原则和方法，以及各种方法优劣势的比较都会涵盖，但很少有后台数据支持学生进行真实的计算和模拟。但这一点在学科竞赛中完全可以实现，例如在“挑战杯”竞赛中，学生根据自己公司所选择的目标市场设计产品，不同的产品组合可以计算出相应的直接成本，然后在计算人工费、管理费和收税等间接成本，最终计算出产品的总成本，完成几近真实的成本核算过程。所以，在学科竞赛过程中完成财务管理，生产管理，市场营销和人力资源管理等四大主干课程的理论传授，可以实现在传统课堂教学中所实现不了的效果，以利于其创新能力的培养。

　　3.2 以三大赛事为依托，在学科竞赛中完成技艺切磋，激发创新精神

　　事实证明，科技竞赛为学生技艺切磋提供了交流的平台。学生在竞赛过程中，可以完成理论知识的消化、吸收和理解过程，还可以根据自己的经营策略和想法，在竞赛平台上模拟实践，不断测试每一种经营策略的实际应用效果，通过竞赛群的交流平台完成技艺切磋的过程。例如在群中，同学们可以就定价的方法展开讨论，试图找到一种既能使企业盈利，又能使竞争对手无缝隙可钻的定价区间，同学们根据自己所学以及参赛经验进行广泛而深入地交流，使得枯燥的学习过程变成了热烈的讨论过程，技艺的切磋过程，效果非常好，同时这种平等的切磋可以使学生勇于发言，所无顾忌，在一定程度上激发其创新精神。

　　3.3 以案例分享为平台，在学科竞赛中完成嵌入思考，培养创，新人格

　　学科竞赛的目的并不在于比赛的过程和成绩，笔者认为更重要的是比赛过后带给参赛队员的反思，反思的目的是使学生能够进行更为深入的思考，即嵌入思考。在学科竞赛过程中，往往会开设案例分享平台，通过这个平台，学生们可以畅所欲言，可以分享对某个知识点的再认识、比赛过程中的沟通合作和对人生和未来的思考。在这个过程中，笔者惊喜地发现学生们独立思考的能力增强了，合作沟通的意识增强了，在强调个性发展的同时，更愿意倾听，更愿意合作，逐渐形成了创新型人才所应该具备的创新人格。

　　综上，现代高等教育所要培养的创新型人才需要具备创新能力，创新精神和创新人格，事实证明，学科竞赛在创新型人才培养方面发挥着至关重要的作用，在笔者设计的“基于学科竞赛的递进式实践教学平台”中，学科竞赛可以通过理论传授、技艺切磋和嵌入思考等三个层次，全方位地完成学生创新能力、创新精神和创新人格的培养，实现高等教育人才培养的目标。

　　参考文献：

　　[1]李娟等.高校学科竞赛管理与运营模式的探讨[J].教育与职业2012.2.5：149-151

　　[2]陶晓艳，创新型人才培养模式研究[D]，中南大学，2003(9)：8

　　[3]廖志豪.创新型科技人才素质模型构建研究[J]，科技进步对策，2010(17)：151.