教师论文发表语言技能之听力技能的提高

　　摘要：在语言习得过程中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。美国语言学家Rivers的统计研究表明：听占整个言语活动总和的45%。鉴于此，在实际教学中加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，就理所当然地成为我们英语教学中所追求的目标之一。但在实际教学中学生们反馈给我们的学习结果是：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科其他方面的能力。因此，着手对影响学生听力学习的因素进行调查和分析，找出存在的问题并探索出相应的教学策略就显得十分重要。

　　关键词：教师论文发表,语言技能,听力技能,影响因素,提高策略

　　一、影响初中学生英语听力技能的因素

　　笔者在多年教学中经过不断地调查和统计，旨在找出学生学习和教师教学中所存在的深层次问题，抓住关键，扫除障碍，有的放矢地进行教学，从而有效培养学生听力理解能力和技能，进一步提高学生的听力水平。调查结果发现，影响中学生听力技能的主要因素包括：

　　1. 语音的辨别能力低。在与学生的谈话中得知，绝大多数学生反映听力材料中好多单词的发音与自己平时的发音不一样，在听的过程中往往听不出什么词或者根本分辨不清词与词的界限。有时即使听清了已经学过的词，却误以为是其他的词而做出错误判断。

　　2. 语速方面跟不上。相当一部分学生在平时的阅读和口语练习中忽视了语言表达的速度，他们普遍反应训练材料的朗读语速过快，训练材料中的情景、对白及短文理解太难。一段录音放完后，根本捕捉不到说明主题的重要细节，如人物、地点、事件、时间、相关数字等。学生忽视了对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与这类细节有关的选择题或信息转换题难以下手。

　　3. 语感的连贯辨别能力差。许多学生由于从一开始就没有养成正确的朗读习惯，对单词在句子中的重读(stress)、连读、语气的变化、语调的升降把握不准，对句子中意群(sense group)的理解更是不足，缺乏语感的连贯性意识，导致平时能正确发音的单词在句中即使听到也不能正确分辨，以至于对全文的意思或产生误解或产生茫然。

　　4. 正确的听力习惯有所欠缺。通过平时的训练发现，60%-70%的学生在训练时用汉语进行思维理解，他们习惯把已听懂的内容先转化为汉语，这样势必延长大脑的反应时间，导致跟不上录音中说话人的节奏，因而影响了其听力理解的程度。另外，还有一部分学生在听的时候思维常常停留在某一两个难词或难句上，无法跟上训练材料的语速，错过了材料的其他内容，致使全面理解不透。

　　5. 自身的发音不准。由于部分学生英语基础比较薄弱，长期读不准单词的发音，妨碍了信息的识别与处理。如把little读成litter，把wall读成 well，把beat读成bit等，那么在听到litter、well或bit的发音时，就可能误认为是little、wall或beat。

　　6. 词汇储备不足。有限的词汇量是影响中学生英语听力技能的又一因素。知识结构的不合理，对该语言一些构词规律的认识模糊等导致他们无法做出正确的意义切分和判断，因而不能准确地理解所听内容。在听的过程中，如若不能把大脑中已储备的词汇、语法等与所获得的语言信息进行比较和利用，对大脑接收到的信息就无法做出积极的反应。

　　7.教师方面。在课堂教学中，许多教师采用的是“教师读题――播放录音――检查答案”的程序来完成听力训练，教师只是一味地关心所给听力材料的答案，而不去追究其中所在错误的原因，不去思考怎样引导学生溯本求源。这种单一、机械的训练方式忽视了语言的交际功能和语言的运用能力，无形中把原本有趣的听力教学当成一项任务强行灌输给学生，长此以往会使学生逐渐丧失对英语听力这项技能的信心和兴趣。

　　二、提高中学生英语听力技能的策略

　　在摸清了影响学生听力技能的一系列因素之后，当务之急是要找出对策，对症下药，把听力的障碍逐步降低到最低。要切实提高学生的听力理解能力，教师对学生在本学段听力理解能力的发展目标要了然于胸，更重要的是，要帮助学生构建语言图示与非语言图示并重的知识网络。

　　1. 加强语音训练，为提高听力技能提供基本保障

　　在听力训练的起始阶段，要特别注重语音知识教学，帮助学生掌握不完全爆破(Incomplete Plosion)、重读(Stress)、连读、停顿(Pauses)、节奏(Rhythm)、意群(Sense Group)、语调(Intonation)等朗读技巧，从而正确分析语感，解决歧义，最终达到理解的目的。

　　2. 加强词汇积累，为提高听力理解能力奠定基础

　　在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式：

　　(1)听读训练。听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗读，或对教材单元中的阅读材料进行跟读。中学生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。引导学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读及爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧。教师也可在平时的教学中有意识地对语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识进行渗透，对所给材料进行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗读技巧，模仿起来才会有声有色、有模有样。教师还可向学生介绍有关英式英语与美式英语的区别以及一些方言特征。总之，听读结合有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于提高学生的英语听力技能。

　　(2)听写训练。听和写结合是一种很好的训练方式。教师在教学中可向学生进行听前的预测(predicting)，听中的推理和判断(inferencing and garge)、词汇猜测(guessing)等学习策略的渗透。听前活动时，可以有意识地安排听写一些读音相似的单词，一些含有同化、连读、失去爆破或包含一些否定意义的词和句子，也可以听一些有关数字、人名、地名、年龄的对话和短文，让学生听音选图、听音标号或排序，以强化学生的选择性注意及短时记忆能力，也可让学生根据所给内容写出关键词或大意，以提高学生的速记水平和思维的敏捷度。这种方式既训练了学生写的能力，也培养了听的技能，同时又很好地巩固了所学的语言知识，积累了词块。　　(3)听说训练。听是对所输入的信息的“加工”，说是对语言信息的表达和输出。没有输入就没有输出。听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练。说的目的是把所听到的内容表达出来，并在说的同时增强听的能力，两者有机结合、相互促进。《英语课程标准》重视学习策略的指导，在听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，主要包括：听前、读前的预测(predicting)、听中、读中的推理(inferencing)、选择注意力(selective attention)、监控(monitoring)、评价(evaluating)等。听力训练时，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调和意群，帮助学生克服听力理解上的困难，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

　　3. 力求听力技能训练方式的全面性

　　(1)充分利用教材中的课文及听力材料进行教学。现用教材是根据《英语课程标准》(2011年版)的精神，根据国内外先进外语教学理念编写而成。本套教材非常重视学生听说能力的培养，并在听力训练的基础上培养其读写能力，帮助学生达到听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四项技能的平衡发展。根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入，三次听力输入的内容相互关联、层层递进、螺旋拓展，即采用听前、听中和听后的设计方式。教学中，教师可以充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有感情地朗读。鼓励学生多听录音进行模仿，在模仿时，可采取对比的方式，即让学生先听录音并模仿，然后把自己的音录下来，与磁带上的录音做对比，发现差距并不断改进。这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，提高自身的语音水平，还有助于学生适应对听力材料的理解，同时增加对英语语言学习的自信。

　　(2)坚持在课堂上用英语讲课。影响学生听力技能的一个重要因素就是语言环境。在我国的中小学英语课堂中，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，创设一种语言情境，增加学生听的机会;讲授新的知识点时尽量用英语来解释一些单词、短语和句子，并用英语归纳总结段落大意和中心思想;尽可能用英语来概括和复述课文大意，培养学生用英语思维的习惯，使课堂成为一个小小的英语天地。

　　(3)坚持精听与泛听相结合。学生听力能力的培养不能仅仅依赖于教材中有限的听力材料，教师应当通过各种课外渠道帮助学生拓展听力资源。比如让学生看英文电影、听英语故事、听英语广播、看英文电视节目等，充分利用一些有声资料来提高学生的听力能力。教师可在这些有声材料的基础上设计一些问题，鼓励学生回答，营造一种轻松而又积极的氛围，逐步提高学生听的质量。

　　(4)加强听力的基础性训练。语言习得过程中，听是说的基础，而听力又是一种接受技能。只有经过听的过程，学生才能够开口发该语言的音，从而掌握这种语言。就教学本身而言，听力训练可巩固、丰富学生的词汇。日常听力教学是过程性的，应培养学生的基本听力技能，其训练形式应该丰富多彩，并且从基础抓起。

　　听力教学的资源不应仅局限于教材中的练习或模拟题。教师要具有课程资源开发的意识，努力开发教材听力课程资源，作为对教材资源的补充和延伸。同时，要不断丰富听力教学的手段和训练的形式，使听力理解能力的训练效果达到最优化。