高教探索高中英语合作学习策略及其运用

　　为此，教育部在2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》(简称新课标)中明确了学生是学习的主体，强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。并在第三部分关于情感态度方面的内容还中特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生乐于与他人合作，养成和谐的、健康向上的品格。”“课标”的这一规定，凸显了合作学习的重要。

　　一、合作学习的起源

　　我国在两千多年前就有了合作学习的思想。《诗经・卫风》中提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;教育名著《学记》中也有阐述“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”;当时，许多私塾都采用“高业弟子转相传授”的教学方法;书院中盛行“切磋”之风;到了现代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些说法和做法都体现了合作学习最基本的理念――互相帮助，共同发展。

　　在西方，著名教育家亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯・阿奎那等人都曾在著作中提到过合作学习的思想。亚里士多德认为，营造一种合作式的宽松的学校教学气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。到了公元一世纪，古罗马昆体良学派又指出，学生们可以从互教中获益。再到文艺复兴时期，大教育家夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。此外，还有法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明・富兰克林都曾提到合作学习的思想。

　　二、合作学习的内涵

　　对合作学习的深入研究，还是从国外开始的，但在不同的国家，研究者对合作学习的研究角度、实践方式、学习模式都是不同的。

　　合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

　　有学者认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在学习过程中，学生之间的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，学生之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，每个小组通常由3-5人组成。在这个过程中，小组是一个组织单位，学生们在小组里通过同伴之间的相互交流和帮助展开学习，同时也加入了个人的研究学习。

　　尽管不同时期不同国度的学者对合作学习的看法不一，但我们不难看出合作学习是以生生互动为教学活动的主要环节，其最明显的特征就是学生之间的互助与交流。

　　在合作学习中，有五个基本要素是不可或缺的：1. 积极的相互依赖，使组员们确信他们是“同舟共济”的;2. 同伴间面对面的交流作用，我们要确保小组成员能进行直接交流;3. 个体的责任感;4. 适当的合作能力，即与他人在小组中共同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;5. 集体自加工能力，小组成员会采取自我检查或反馈的方式来对共同的学习任务进行评估和及时的校正。

　　三、合作学习在英语教学中的应用策略

　　1. 组合的合理性策略

　　组合的合理性策略是指：在教师指导下学生确定合作伙伴，确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4-5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性互动。

　　2. 时机的及时性策略

　　选择适当的合作学习的时机很重要，在高中英语学习中，学生经常会遇到选择题，他们经常会遇到一些似曾相识，又没有把握的题目，这时，他们会产生一种强烈的交流欲望，此时，开展合作学习效果比较好。也就是说，当学生有交流的需求的时候，我们可以组织学生进行生生合作学习。在操作的时候，我们首先要给学生分组，明确学习目标，然后要他们面对面的交流，积极地探讨，当答案出来之后，成员之间还要进行评估，对自己的优点和不足进行总结。这样的话，能够培养学生主动参与的意识，提高求知欲，强化对自己学习的责任感。比如在高三英语复习课的时候，我们会做部分省市的全真题，学生做完之后会有很强的交流欲望，这时，我们可以通过小组合作的方法，安排2-4名学生一组进行讨论，把有疑问的题目记录下来，然后，教师再有针对性的进行解答。在这个过程中，教师要注意的是，最好在学生做完题目后，发给学生详解，让学生有针对性的讨论。

　　3. 任务的明确性策略

　　任务的明确性策略是指：选择了合作学习的伙伴之后，合作学习者角色的分配。角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组织任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。在小组成员角色分配方面，美国的约翰逊兄弟提供了相应的参照角色。总结者――向小组解释和呈现主要的结论，看看小组成员是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。研究者――为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。监察者――对照课文、练习册和参考书(下转第5页)(上接第3页)检查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。组织者――他不仅组织小组合作学习的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，他还要组织小组合作学习活动的进行。记录员――他承担写出本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报告，而是小组共同的结论和报告。支持者――可以是小组内积极参与者和性格外向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动时，进行赞扬，当小组成员泄气时，可以进行鼓励。观察者――记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询问时有所帮助，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向班长或教师报告。很显然，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断地创造出更多更具体的小组角色来。

　　4. 方式的适合性原则

　　选择适当的合作学习方式，起到事半功倍的效果。合作学习的方式有很多，可以师生合作也可以生生合作;可以写论文，也可以画画、表演等等。对于高中英语不同的教学要求，我们要静心设计和挑选，在恰当的时候用恰当的方式体现出来。在这个过程中，我们要把握的主要要素一是要选择恰当的内容，二是要进行适当的辅导，最后要给予学生充分的时间来完成这个教学内容。

　　5. 形式多样化的策略

　　合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式，如同桌之间的合作学习形式与方法等。

　　6. 方法指导科学性

　　教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要及时发现合作学习中的问题，帮助各个合作小组及时解决问题。教师要善于观察，掌握每个学员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在高中英语课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习并不能保证合作学习的有效进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。

　　总之，我们要在教学中多运用合作学习的方式。正如著名的教育家T.洛扎克所说：“教师要多思考，多静下心，走下讲台，弯下腰，和学生近一些，就可以听到学生的心声，这样才能形成师生、生生之间的多方位、多层次、多角度的交流模式，使更多的学生有机会发表自己的观点与看法，让学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需求，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。