核心论文开放大学教学模式与教学评估督导改革探讨

　　开放大学肩负学历教育和非学历继续教育双重教育任务，二者相互支持、相互依存。开放大学的倡议任务和目标，要求开放大学的教学必须以能力为中心，提高教学质量。本文从教学质量以能力为中心，探讨开放大学教学模式的改革，提出基于网络环境下的“立体化”教学模式概念、意义和实施策略。同时探讨新的教学模式下，开放大学教学评估督导改革的几点构想。

　　摘要：以学历和非学历教育中能力培养为切入点，探讨开放大学基于网络环境下的“立体化”教学模式概念、意义和实施策略;同时，围绕新的教学模式，提出开放大学教学评估督导改革的几点构想。

　　关键词：核心论文,开放大学,立体化教学模式,教学评估督导

　　1 基于网络环境下开放大学“立体化”教学模式

　　1.1 对教学模式的理解

　　教学模式是人才培养模式的集中体现。不同的教学模式会出现不同的教学效果，教学效果反映掌握知识、能力和态度水平的人才质量，其中能力包含工作能力、人际沟通能力和适应社会能力等。国际社会科技不断进步，特别是我国文化、科技、生产正处在高度发展期，人们生活水平不断提高大好形势下，为适应社会发展，人们需要广泛涉猎各种高质量优质的科技文化知识，不断充实自己，加强自身修养，适应社会需要。为适应当代社会需求，现代高等教育的任务除了向学生传授广泛的学科知识外，更重要的是提高能力，即教学质量主要应该是能力，能力保证学员在实际的社会和企业背景环境下的团队工作中发挥重要作用。

　　长期以来，只重视知识的传授、轻能力培养，课程教学与实践脱离的传统教学模式，只能是“高分低能”或“虚分无能”的结果。因此，围绕着高等教育以提高能力为中心的人才培养模式改革，是实现教育目标的重中之重。现在的高等职业教育推行的课程教学与实践相结合、技能培训与考证相结合以及顶岗实习、校企联合开展的订单式培养等，都是为了提高学生动手能力所进行的教育模式改革;CDIO工程教育理念、“案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行为导向教学法”等都是以提高能力为目的的行之有效的教学模式，它们共同特点是通过一个与实际应用相关的事件(案例、项目、任务、行为等)的组织活动，将课程内容知识和实际应用有机结合，学生作为事件的实施者，在事件的组织活动中完成课程学习，简称为“做中学”。“做中学”教学模式改革一方面可培养学生独立思考、自主学习积极性，同时提高分析问题和解决问题的能力以及合作协调能力。

　　1.2 基于网络环境下开放大学“立体化”教学模式概念

　　“立体化”教学模式是指构建课程与课程之间、课程与实际应用之间、跨专业之间相互关联的“立体化”的教学模式。任课教师在讲解课程内容过程中，通过讲解专业课程之间相互关联关系、课程内容在实际生产或解决实际问题中的应用及跨专业间相互关联的知识，“关联”的目的是了解和掌握知识在实践中的应用，即学员通过相互关联“立体化”学习，不仅可掌握课程知识，更重要的是掌握知识的应用。

　　这里，基于网络环境下“立体化”教学资源是指运用信息化网络技术，通过资源共享、创建知识点、链接方法将课程与课程之间、课程与实际应用之间、跨专业之间相互关联知识相互链接，形成“立体化”的网络教学资源。授课教师和学员可用 “立体化”的网络教学资源进行“立体化”的教与学。

　　基于网络环境下开放大学“立体化”教学模式是指开放大学授课教师利用“立体化”网上教学资源，将课程教学与生产实际、行业资格和企业技能培训、案例教学相结合，形成现代远程教育的“立体化”教学的教学模式。

　　1.3 “立体化”教学模式的实施策略

　　1.3.1 改革课程体系、结构与内容

　　改变偏重科学知识、轻视实践训练，偏重专业知识传授、轻视综合素质与能力培养，偏重专业教育，轻视人文、经济、环保作用的传统培养模式，构建新的课程体系。调整专业教学计划(规划)结构和内容。传统教学计划结构包含公共基础课、专业课、集中实践性环节等，集中实践性环节多数是实习和虚拟的课程设计和毕业论文(设计)。教学计划结构中应增加非学历教育课程(如行业资格考证、企业技能考证等培训课程)模块;在课程上应增加专业拓宽知识、实践课程、学科交叉课程;实践性环节增加案例(项目、实际应用等)教学实践活动内容;专业课程教材结构体系采用模块化(基础知识模块和实际应用模块)设计编写;适应“立体化” 教学模式的形成。

　　1.3.2 创建“立体化”网络教学资源

　　运用信息化网络技术，通过资源共享、创建知识点，通过链接方法将课程、成熟的案例(项目)、行业资格和企业文化技能考证课程、实际产品生产过程实例、跨专业之间相互关联知识等网络教学资源相互链接，构建“立体化”网上教学资源。成熟的案例(项目)和实际产品生产过程实例等内容可作为专业教学过程中共用网上资源，供各专业课教师教学使用。

　　1.3.3 改革评价教师的方法，提高教学水平

　　树立“以学生为中心”的新观念，引导学生“主动学习”，制定以提高学员“能力”为导向课程教学和导学方案。制定评估教师工作质量的新标准与分配制度;教师需经常参加社会实践，去行业、企业锻炼，注重青年骨干教师培养，提高实践能力;转变教学理念，提高行业资格和企业技能等相关证书的非学历培训教学能力;聘请有实际工程经验的工程师来校教学和指导。

　　1.3.4 加强与支持联盟合作

　　依托各种社会力量支持和参与，不断提升办学能力和水平。在教育部等上级教育主管部门的协调支持下，成立相关支持联盟。与高校合作建立大学支持联盟、与行业协会合作建立行业支持联盟、与大型企业合作建立企业支持联盟、与城市建立城市支持联盟。为不同学习主体提供不同层次、不同形式和不同类型的高质量教育服务，满足学习主体在职、在校、在家，以及随时随地的学习需求。　　1.3.5 拓展网络平台功能，提供终身服务

　　增加毕业生毕业后后续跟踪服务。在现有的在线学习平台上，创建一个后续跟踪服务模块。该模块主要为毕业生提供在工作中的问题和经验互动平台，为毕业学员提供后续跟踪服务。另外也可上传实际生产或工作中的成功案例或项目资源，供教师和在籍学员及时了解、学习新的科技发展和应用内容。

　　1.4 “立体化”教学模式特点及改革的意义

　　一方面，“立体化”教学模式突出“关联”特点。“关联”包含：课程之间的关联，了解本课程知识点需要哪些其它课程知识做基础及知识点在后续课程的应用;课程与实际应用(实际产品生产、案例、项目等实际应用)关联，掌握课程知识在实际中的应用;课程与行业资格和企业技能考证关联，指导学员考证;跨专业关联，提高学员综合(复合)应用能力。特别是非学历培训学员，在学习培训课程过程中，容易复习相关专业课程知识。另一方面，“立体化”教学模式有利于学生自主学习，学生在了解和掌握 “立体化”的学习方法后，充分运用“立体化”网上教学资源自主学习。最后就是有了网络环境下“立体化”教学资源，就有了相关实际应用的各种教学实例，“立体化”教学模式在教学过程中便于实施。

　　构建“立体化”教学模式的意义在于：一是提高学员实际应用“能力”，提高教学质量。通过“立体化”教学模式下立体化的“教与学”，特别是“立体化”网络教学资源，有利于学员了解和掌握“立体化”的学习方法。不仅可提高综合知识能力，更重要的是培养和提高学员综合分析问题和解决问题的能力，培养实际工作中合作协调能力，培养适应社会的能力。二是提高教师课程教学和非学历培训教学水平，保证教学质量，促进和推动承担非学历教育任务。三是学历教育与非学历教育相互支持、相互依存，有利于开放大学的倡议任务和倡议目标实现，促进终身教育体系构建和全民学习的学习型社会的形成。四是充分利用现代信息技术探索科技与教育的深度融合，促进教育信息化，引领教育现代化，促进教育改革创新，提高办学质量。

　　2 新任务、新模式下开放大学教学评估督导改革构想

　　2.1 明确教学评估督导标准内容，强化教学模式实施

　　以往，电大远程教育课程建设及教学评价基本依据是“广播电视大学课程标准”。课程标准从课程总体设计、教学内容、教学设计、教学资源、教学条件、教学过程与教学效果等七方面对课程建设、课程教学实施与课程评价提出了明确要求，提出一级、二级指标和相关的标准内容。但从标准内容上来看，对一级、二级指标只是提出宏观上的要求，如“在课程教学模式探索和学习模式引导方面有创新;突出应用技术和实践能力的培养;适应社会发展和经济建设需要;应用性、区域性与专业性之间的关系处理得当，本课程与相关课程的关系处理得当”、“教学资源一体化设计方案科学合理，有新意;教学资源一体化设计体现优化配置和合理利用信息技术、教育技术的成果和手段;采用多种测评方法和手段进行考核”等。在教学评估督导检查过程中，由于标准内容不明确，电大系统各校的教学落实情况各不相同，没有一个参照物，最终教学效果究竟如何很难评估确定，教学质量无法保障。

　　开放大学的督导，应在继承电大分级督导经验基础上，按照新的教学模式，改革教学评价指标体系，制定具体实施标准。例如：按照基于网络环境下开放大学“立体化”教学模式，制定上述相关的宏观指标的具体标准内容，教学评估督导按照具体实施标准和要求检查监控，不仅便于教学评估督导，同时可强化教学模式实施，确保教学质量。因此，按照开放大学任务和倡议目标，确定总体质量标准，选择合适的教学模式，制定教学评价具体指标，明确课程教学评估督导内容，以确保教学督导工作的有效性。

　　2.2 强化教师督导，保障教学质量

　　教学质量与多种因素有关，除了教学硬件、教学资源、教学模式等因素外，更重要的是教师。教师的知识水平、教学经验、教学理念、责任心会直接影响教学质量。普通高校教学督导工作重点在教师上，但电大教学评估督导按照“广播电视大学开放教育教学评估督导工作规范”，工作重点是开放教育教学过程各环节的组织、管理、落实等情况及效果。

　　开放大学的新任务、新模式，对教师工作督导非常重要。教师督导主要工作是督导检查教师教学理念、教学模式(教学方法)的应用、承担非学历教育任务的教学能力及教学工作责任心。由于电大教师长期做学历教育，习惯传统教学模式，所以通过教学督导，转变教师教学理念、教学方法、提高非学历教育教学能力，对保证教学质量，实现开放大学教育任务和目标非常重要。

　　2.3 改革考核方式，突出能力培养

　　电大教育任务主要是学历教育，和普通高校一样，学生的考核方式多为期末考试，这样的考核方式已不适应开放教育任务和目标要求。拟增加项目报告、设计评估等形式，让学生通过自评、互评等方式改变学习和生活态度，并逐步掌握必要的工作技能;各种培训机构、社区学习的非学历内容和成果，可以通过认证，“换算” 成一定的课程学分;在工作岗位、学习过程中取得的相关学习成果，也可“认定”为一定的课程学分。增加适应成人教育，适应新任务、推进新教学模式实施的多种方式并存考核方式，突出能力培养，有利于开放大学建设与改革创新。

　　3 结语

　　教学模式改革是实现开放大学新任务、新目标的重要保障。基于网络环境下开放大学“立体化”教学模式，改变了电大以往以学科知识为中心的教学理念，突出了能力培养这一时代主题。围绕新的教学模式所开展的开放大学的评估督导，应建立全新的易操作的教学评价指标，唯有如此，才可在继承电大督导工作经验基础上，确保开放大学教学督导工作的有效性和科学性。

　　参考文献

　　[1] 吴冬梅.英国高等教育评估及其启示[J].辽宁教育研究，2004(8).

　　[2] 于兴武，董宇艳.高校内部建立教学督导机制的实践与探讨[J].中国高教研究，2004(1)：89-90.