江西省教育类期刊教材处理三境界

　　把教材读“厚”其实是一个悠长而又寂寥的过程，独自钻研、潜心研究、扩读资料，为自己的一个厚积薄发储备能量。如学习《藤野先生》之前，势必要把《藤野先生》这篇课文多读几遍，反复阅读，多种方法阅读，十遍应该是一个基础数。鲁迅先生的其他散文、其他小说或杂文，也一定要心中有数，还有查阅专家们对鲁迅作品的一些研究、评论性文字，尤其是对藤野先生的评论性文字。之后把自己研究的资料积累下来，自然就会灵感闪现，有一种最恰当的处理方式跳到你的面前。

　　当然，教材处理的第一境界也要从“大处着手”。教师在教学一篇具体的文章时，对教材处理往往不应孤立的只关注一篇课文。由于新课程标准对教材编写注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的设计，各个学段相互联系螺旋上升。因此，教师处理教材时就不仅仅着眼在一篇课文，而是一个单元，或者是从更高层次上来考虑，比如一学期、一学年，以至从整个初中阶段的教学上来处理。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，此教材处理第二境界。

　　教材读过多遍，对文本有了整体的把握后，便迎来了教材处理的第二境界。迅速而适当地寻找角度，确定对教材的处理。如在教学《端午的鸭蛋》时，可以根据教材的内容特色，确定对教材的处理。这篇课文传统文化意味浓重，我们以这一特色为突破口了解传统民俗，大处着眼;聚焦对鸭蛋的描写，小处着手，进行选点突破。简言之，这一阶段的教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”，就是科学的、动态的、机智的组织教学内容的艺术，就是提炼―组合的教学艺术。

　　教材处理的角度从整体看有：平实性处理与艺术性处理;单篇教学与多篇教学的处理;教读课文与自读课文的处理;不同文体教材的处理;长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇上看有：全篇课文的整体式处理;知识内容的线条式处理;精品之处的板块式处理;突现目标的要点式处理等。

　　教材处理的第二境界就是我们运用以上这些方法处理教材的过程。我们要根据教材的篇章特色、文体特色、内容特色、教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。在这一过程中，我们要注意教材处理的基本原则，就是要“简化教学头绪，优化教学内容”。

　　我们还可以运用几种艺术的方法来处理教材，如点面结合的处理艺术，即“整体把握”与“重点理解”于一体;牵一发而动全身的处理艺术，即精选一个或几个关键教学问题来处理;读、创、评一条龙的处理艺术，注重学生的实践活动;长文短教、难文浅教的处理艺术，即抓住两点来处理：一是提炼课文的精髓，大胆取舍，设计出能统领全文的核心问题或教学思路来，并以此展开教学;二是以学生为主体展开教学。

　　“面朝大海，春暖花开”，此教材处理的第三境界。

　　在经历过前两个境界的打磨和探究后，我们迎来了对教材处理的春天。如在教学朱自清的《春》时，可以起一个优美的名字“若到江南赶上春，千万和春住”，并为这课设计充分的活动，锻炼学生朗读课文的能力、文意概括能力、精段品读能力、课堂笔记能力。我们要尽可能“活”地运用教材，把教材教“薄”，简单而清晰地设计课堂流程，注重学生的活动和课堂的积累。我们必须以读为基础、思为核心，注重语感培养、注重思路梳理、注重情感激发，要充分创造条件，让学生进入一种积极主动而又生动活泼的思考探究状态。多议多辩、多读多诵，营造一种师生之间、学生之间相互感染、相互启发，有滋味、有新意、有个性的生动氛围。

　　教材处理的方式方法因人而异、因课而异、因所要达到的目标而异。三种境界层层递进，是教材处理的必经途径。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学无论形式如何变化、教材如何处理，归根结底应致力于学生语文素养的形成与发展。