教师职称论文发表刊物推荐分层教学在英语中的运用

　　教师职称论文发表刊物推荐《中国德育》是中华人民共和国教育部主管、中央教育科学研究所主办的德育工作综合性月刊。内容分为新闻篇、理论篇、实践篇、科研篇、专题篇、资料篇6个单元。读者对象为大、中、小学书记、校长、政教主任、团队干部、班主任、各科老师及各级教育行政部门干部。
　　[摘要]英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长”，尊重学生的个体差异。在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。实施分层教学，设计创新作业，为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动了他们的积极性，挖掘出了潜能，提高了他们的英语水平，达到了素质教育的目的。

　　[关键词]英语教学,分层作业,分层课堂

　　一、实施分层教学的必要性

　　学生对英语的学习存在差异性，有的孩子兴趣浓烈，喜欢学习这门功课，他们可以很容易的接受课堂上老师所讲的内容，有的同学还要去社会上参加英语的辅导班，例如，阶梯英语、剑桥英语等。而还有一些孩子因为对英语学习不太感兴趣，从而课堂上也不能保证百分之百的吸收所讲内容，成绩逐渐下滑。根据新课标的要求，为了让每个孩子得到最好的发展，因材施教，因人而异的分层教学模式就势在必行。

　　二、分层教学在英语课堂中的具体运用和操作

　　(一)老师备课时候要分层

　　老师要做到这一点，必须对所教学生的学习情况有深刻的了解。老师在备课时候就要分层制订教学目标。如果制订成一样的，就会导致优秀的学生在课堂上吃不饱，而普通的学生又对课堂内容跟不上，学困生根本就消化不了的情况。所以老师要根据上述缘由制订不同的要求，例如，预设一些问题，难一点的留给优秀生，中等难度的交给普通学生，像读读单词等简单容易的留给学困生，这样学生学起来也会觉得轻松。

　　(二)老师在课堂上对分层教学的运用

　　分层教学的模式在英国、美国等国家运用得很广泛，这一模式确实也很科学。在英语课堂中，不乏要有读单词、分角色朗读课文以及上讲台表演的环节。那么，我们就可以让学习稍微困难的同学读读单词，如果这些孩子还羞涩于在众人面前发言，那么就可以让他们上讲台来读，让台下的孩子认真听，这样就能极大的增强他们的自信心，慢慢的对英语学习更加感兴趣。分较色朗读可以交给普通学生来完成。上台表演就可以让那些优秀的学生来做，表演是需要在完全掌握课堂内容并且背会课文的基础上进行的。当然，也不能每节课都叫这些善于表现的同学，在学困生慢慢提升的过程中，我们也可以试着让他们来表演。平时在课堂中还会有小组合作编对话，我们可以将学习情况相似的学生放到一个小组，例如，优秀的学生主要完成课外的延伸和拓展，可以将所学的所有知识套用到对话里。而中等学生可以共同准备课内的知识，如果能拓展一些更好。对于学困生来说，只要能读熟练课本对话即可。这种分层只是适用在很少的情况下，长期这样做会导致优秀的学生更加优秀，学习困难的学生更加困难的情况，如果用这种模式，老师在教室来回观察，解决学困生发音等问题。

　　(三)分层作业的布置

　　对于作业的要求，我们也可以运用分层模式。分为A，B，C三层。A类学生为对英语有着浓厚兴趣课堂效率高的学生。B类学生为基础比较扎实，课堂上收效也不错的学生。C类学生为学习困难的学生，课堂上不能很好的跟着老师节奏的学生。A类学生拓展课外的词汇和句子。B类学生完成课内的四会单词，并会默写。C类学生抄写四会单词。在我们平日的教学中，如果给所有的孩子布置一样的作业，A类学生就会觉得枯燥。C类学生会觉得困难，无法独立完成，有的孩子甚至第二天来到学校抄写作业。所以分层布置适合每一个学生的能力范围，学生会有成就感。

　　(四)评价分层

　　在课堂上老师也要对不同类别的学生进行分层评价，对于平日容易骄傲的学生就要少一些过于鼓励性的评语;对于平时内向、不善于表达的同学，如果他们出色的完成任务要大加表扬，提升他们的自信心。

　　总之，教学路漫漫，分层教学的模式要老师不断去探索、去完善，满足每个孩子的求知需求。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[s].人民教育出版社，2003.

　　[2]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].2005.

　　[3]童领娇.初中英语分层教学初探浙江省温岭市横山中学[J].2006.

　　[4]都贵祥.浅谈新课标下的小学英语课外作业[J].