教育与职业期刊应用型卓越会计人才培养模式思考

　　会计专业是研究企业在一定的营业周期内如何确认收入和资产的学问，是管理类学科中一个成熟的专业。随着社会的发展和经济的进步，市场对会计人员的要求也越来越高，适应市场的卓越会计人才已经成为需求的导向。根据调查显示与政策分析，随着企业的增多，其对会计人员的需求也在增多。但是企业为了自身的长久利益和发展，需要的是会计人员既懂核算、又懂管理的卓越会计人才。因此，培养应用型的卓越会计人才应注重培养应用能力和高质量的知识涵养，以面向企业具有日常业务核算能力和胜任相应管理工作为目标。应用型卓越会计人才培养目标要具有以下特点：(1)明确最终去向;(2)注重实践操作能力;(3)加强专业知识教育;(4)符合社会需求。只有按照这样的培养目标，才能培养出应用型的卓越的会计人才。

　　二、应用型的卓越会计人才培养模式

　　(一)改变教学理念

　　教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。现在学校所执行的教学理念只注重理论层次，即教师传授知识，学生记教师所传授的知识，该模式下培养出的会计人员只会死记硬背，并用死记硬背的方式应付考试。在当今这个经济飞速发展的时代，这种教学理念必须需要改进。早在1986年贝德福德报告就指出，“传统的教育方式已不适应目前的新环境，强调大学会计教育应重视各种能力的培养。”顺应社会发展，教学理念也进行了更新。新的理念有以下几点要求：(1)关注学生的进步和发展;(2)关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念;(3)关注可测性和量化;(4)需要教师具备一种反思的意识;(5)有效教学也是一套策略。因此，更新后的教学理念下教师要不仅仅教会学生相关的会计知识和技术，还应该教导学生如何进行逻辑性思维解决实际操作中的问题、处理人际关系和沟通的技巧等。该教学理念倡导打破师生间“你讲我听”的模式，应该进行“双向互动”，改变以教师为中心的教学式，建立在教与学方面教师和学生平等地位。新理念下的会计教学中学生被要求拥有自主学习并和独立思考的能力，以便在未来实际工作中解决遇到的深层次的问题，达到会计人员“可持续发展”的目的。

　　(二)教学内容多元化

　　当前的会计教学主要由理论和实务培训组合而成。会计理论所开设的科目涉及的内容有基础会计、中级会计、高级会计、财务管理、管理会计、成本会计、税法等，教师讲课时所讲的内容大多数时候过于侧重理论和相关职业考试需要，而学生学习的这些知识也大部分来自于教师课堂讲授的书本知识，学生只机械学习，没有深刻思考要成为卓越会计所需要具备的素质。Albrecht和Sack (2000)的研究成果――《会计教育：设计课程以渡过危机重重的未来》中表示传统的会计教育在内容上存在较大问题。因此，在应用型卓越会计人才培养中，应该进行教学内容多元化设计，即摆脱会计专业理论的局限，融入更多与之相关的内容。为了达到会计内容的多元化，可以从以下几个方面进行改革：(1)教师教学内容;(2)传授会计知识的人员;(3)学生学习范围等。因而，学校要加强对教师的要求，鼓励教师脱离课本教学，运用案例与理论相结合的方式引导学生主动学习。同时，经常邀请商界人士参与会计教育中，利用其丰富的实际经历开拓学生视野，有利于学生摆脱“就专业论专业”、“就会计论会计”的现象。与之相应的会计人才同时也要具有国际化的层次，即会计人员要掌握多门外语水平也要理解国际会计水平发达国家的会计政策。由此可以得出，培养中内容的宽度和广度决定会计人才今后发展的方向。

　　(三)教学方式多样化

　　常用的教学方式有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等。而我国目前高校在培养会计人才所采用的教学方式主要以讲授法和练习法为主导，该方式下培养的会计人才拘泥于书本缺少与实际接轨的灵活性。随着当前社会对会计人才的要求，会计人才的培养模式也要发生改变，高校对会计人才的教育时要把教学方式充分利用，要同时融合现代化的科学技术和先进的教学手段。美国的会计教育改革委员会(AECC)鼓励教师要摒弃课程式的、被动式的教学方式，要转向让学生主动参与的积极活跃的教学方式，让学生成为课堂的主角。教学中可以加入讨论法、直观演示法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法等方法，从而做到(1)在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见讨论或辩论;(2)教师在课堂上可以通过展示会计实际工作中所涉及的报表、账簿、凭证等实物，让学生通过观察对会计具有感性认识;(3)教师给学生列出与专业相关的参考书，来培养学生自主学习能力;(4)教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结;(5)组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，让学生把知识立体化;(6)建立模拟实验室进行动态教学，在实验室中教师引导学生进行角色扮演，教师对过程中产生的知识点实际分析讲解，以更有效地使学生接受等。这样多样化的教学方式可以更有利于培养学生的应用性和多领域知识水平，对学生将来的成长也有着至关重要的影响，该模式更是培养应用型的卓越会计人才的必要条件之一。　　(四)教学场地多样化

　　教学场地是指教师传授知识的场所，我国的教学场地多为学校的教室。但是在我国经济发展初期，国外的教育就实行了场地多样化教学，鼓励学生走出课堂进行实践。教学场地的定义指出教师传授知识的场所即为教学场地，那么只有教师传授知识，任何的场所都可以成为教学场地。在经济日益发展的今天，我国提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”该纲要表明，高等学校的教育要进行改革，要摆脱课堂教学的传统模式，鼓励学校与企业合作，让课堂离开教室走进社会，实现产学研结合的目的。纲要中所说的产学研相结合，即教学场地就会不仅仅局限于教室，研究所、实验室、企业、车间甚至于国内外的学术交流会议等都可以成为教学场地。因此，学校构建了以下几种模式：(1)校企合作;(2)研究所与学校合作;(3)中外合作等。培养应用型的卓越会计人才就要打破传统场地的办学模式，进行多角度、多区域的合作培养，才能更好地促进卓越会计人才的培养。国外先进的会计水平可以更好地实现会计人才的高素质，国内与企业间的合作办学能更好地实现会计人才的应用性能力，研究所的加入可以让我国的会计水平提高，因此，只有多元化的教学才是对培养应用型的卓越会计人才的最好选择。

　　(五)考核标准多样化

　　对于学生对知识内容的掌握情况需要考核，但是考核不应该局限于分数这一单一评价标准。考核的标准可以分为动态和静态两种标准模式。动态标准可以分为行为特征标准、目标管理标准、情景评价和工作模拟标准，具体表现为学生能否自主学习、学生是否可以实际操作、学生是否可以进行实习等。静态标准可以分为分段式标准、评语式标准、量表式标准、对比式标准和隶属度标准，具体表现为分阶段测试分数、学生考取证书等级、学生学习态度表现等方面。学校建立多样化的评价制度，可以更准确地评价学生的整体素质，教师可以及时发现培养中的不足，以随时刻调整培养模式，更好地促进卓越会计人才的培养。因此，多样化教学内容和考核标准会促进应用型的卓越会计人才的培养，该培养模式下的会计人才也能快速适应当前市场经济的发展。

　　三、结论

　　应用型的卓越会计人才的培养，不仅仅是会计教学改革的新目标，也是社会对会计人员的新要求。随着时间的变化和社会的发展，对于会计人员的要求也是不断变化的，唯一不变的是会计人员要拥有更高的能力。在全球经济一体化的大趋势下，应用型的卓越会计人才是未来发展的必然选择，企业要求会计人才不仅仅要有过硬的知识和操作能力，还需要其能在大量的信息中获取和分析出对企业有用的信息，成为企业利润的创造者和资本市场的支配者，因此，更需要会计人员做一个应用型的卓越的会计人才。会计学来源于社会实践，其教育的根本目的是培养高层次的会计专业人才，因此，改进和完善培养模式对促进其发展有着重要的作用，应用型的卓越会计人才是培养的最终目标。

　　参考文献：

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　　[4] 沈航，刘安民.会计学专业应用型人才培养实践教学体系的构建[J].吉林教育，2013，(3)：50-51.