四川省中级职称论文发表得其“问题”而入品其“内蕴”而深

　　摘要：问题驱动是一种有效的教学方法，符合新课程改革的方向。在问题驱动之下，学生能够自主学习，发现问题、解决问题，联系生活、探索实践，将主动学习的理念和行动彻底激发出来。以问题驱动的高中物理课堂可以采用“以问启学，问题驱动下激发学生兴趣”、“以问启思，问题驱动下促进学生探究”、“以问启效，问题驱动下促进学生自主学习”和“以问启情，问题驱动下提升学生情商”四种教学策略。

　　关键词：四川省中级职称论文发表,高中物理,问题驱动,教学效率,四种策略

　　回顾近年来开始实施的新课程标准，虽然在很多方面取得了不小的成就，新课标的很多理念对于众多一线教师而言已经深入人心了。但课堂终究是学生的课堂，课堂教学更是需要学生充分融入，这也是新课标“以生为本”理念的具体体现，问题驱动正是这样一种能为教学注入正能量的有效的模式。

　　一、以问启学，问题驱动下激发学生兴趣

　　疑问是学习的起点，从知识构建的要素及理念来看，通过疑问可以激发学生探究的兴趣。古往今来的很多名人志士，都是从疑问开始，在疑问的启发、引导之下，最终成为行业的精英。高中物理课堂中，教师要善于激发学生的问题意识，从疑问出发引领学生的自主探究活动。有不少学生因为害怕别人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑问也不敢说出口。教师要改变学生这种被动的现状，引导学生带着疑问去学习和思考。

　　例如，在教学“回旋加速器”这一知识点时，课堂一开始作者就引入了以下问题：“同学们，古往今来，人类社会对于物质内部微观结构的认识及探索从未停止过，我们要进入微观世界，就需要利用高能粒子，克服原子核内部的作用力。那么请思考一下，我们怎样才能让一个带电粒子获得足够大的速度呢?”学生被作者这样的开场吸引住了，有了这样引人入胜的开头之后，在课堂中可以通过创设问题情境来激发学生的求知欲。为了进一步利用问题驱动将学生引入课堂，作者在黑板上画出一个示意图，如上图所示，让学生思考：真空中有一对平行金属板，两板间电压为U，两板间有一个带电荷量为q、质量为m的正电微粒。在不考虑粒子本身重力的情况下，由静止开始从正极向负极运动，当粒子运动到负极的时候，这个粒子会获得多大的能量?如果所获能量为1.6×10-11 J，粒子所带电荷量为1.6×10-19 C，那么两板间需要多大的电压?

　　这时候有个学生思考片刻后很快根据公式回答出是1亿伏，对于学生的回答，作者立即给予了肯定，并进行了点评：“看来同学们对于物理理论知识还是比较熟悉的，但是我们学习物理知识的时候不能脱离实际，所以，我希望同学们课后能上网查找相关资料，验证一下你们的计算结果，肯定会有更多的收获。”

　　二、以问启思，问题驱动下促进学生探究

　　问题引发思考，在问题的指引下，学生会去思考和探究，有些教师在教学中总是抱怨学生太懒，认为很多学生在被动的学习状态下甚至懒于思考。这种被动使得学生根本不会产生问题，教师也就无法抛出有价值的问题给学生。在问题驱动之下，学生会为了寻求解决问题的方法而深入探究。所以，解决学生“懒惰”问题的关键在于教师要抛出有价值的问题给学生，启发学生思考、探究。

　　结合上一个“回旋加速器”的问题，作者再次设计了一个问题情境：“同学们，你们能否设计出一种装置，这种装置在获得高动能的带电粒子的同时，又能克服实际困难?”在巡视中，作者看到不少学生正在草稿纸上进行设计，随后作者将某个学生的设计成果放到黑板上进行分享(下图)。

　　随后作者进行点评：“这个同学的设计，从理论上来说，设计得非常好，但是任何设计方案，光设计完美不行，还要通过具体可操作的实验来验证设计方案的可行性。”在作者的问题驱动之下，学生马上联想到了物理仿真实验。通过问题驱动，引导学生形成实事求是的科学理念，在物理学习中，要尊重客观规律，只有依据实验，才能从中检验并获得真知。

　　三、以问启“效”，问题驱动下促进学生自主学习

　　在问题驱动下，学生的学习成绩也能有显著的提升。在传统的物理教学中，学生的自主学习没有得到普遍的重视，教师对于如何促进学生的自主学习往往没有具体可实施的策略。而采取问题驱动模式有助于促进学生的自主学习。所谓“功夫在课外”，学生物理成绩的提升需要激活学生学习的内因――自主学习，这样才能真正改变学生被动的学习方式。

　　问题驱动在实验教学中的应用也相当广泛，以“闭合电路欧姆定律”的实验为例，在实验中，作者以问题驱动为目标创设问题情境为学生设疑，提供给学生9 V的电源和2.5 V的小灯泡，让学生设计实验验证内电阻对输出电压的影响。学生按部就班，先测量开路电压，再接入灯泡，随后测量灯泡电压，最后撤去电阻再次尝试。这时候问题产生了：“为什么灯泡没有被烧毁呢?”“是什么原因导致输出电压大幅度降低呢?”学生在问题驱动下进行探究，并且通过小组合作讨论的方式，一起探索问题产生的原因并再次开展实验探索。这次实验中，多数学生在9 V的直流电源中串入100 Ω的电阻模拟内阻，测量电源电压后再接入2.5 V的小灯泡，以此来检验结果、验证猜想，随后作者联系生活中所使用的电源，提出内阻的概念。

　　实验一电路图实验二电路图

　　由此可以看出，在高中物理实验教学中，可以运用问题驱动模式，引导学生在具体的实践操作中验证猜想，对于概念的有效导入。有着积极的意义。学生在问题驱动下进行实验，有助于促进学生之间的交流与合作，有助于提高学生的自主学习能力。

　　四、以问启情，问题驱动下提升学生情商

　　高中物理是一门理工科学科，很多人都认为理工科学科缺乏人文性，其实物理学科也具备人文性价值，只是这种价值需要教师去发现、挖掘。在问题驱动下，可以启发和提升学生的情商，学生在问题驱动下，从对世界的了解和发现开始，再到解决问题的过程，实则就是学生认识世界、改造世界的过程，在这股动力之下，问题驱动也达到了最终的目标――从提升学科的教学成效到提高人的全面素养。

　　以上述“回旋加速器”的教学设计为例，作者在仿真实验中，提出了一些问题：“参考大家设计的方案和实际设备，请说出多级加速器的弊端是什么?”“同学们能否利用一种更巧妙的设计方法，在较小的空间内实现带电粒子的加速?” “回旋加速器的工作原理是怎样的?”通过观看视频，带学生一起了解回旋加速器在现实生活中的应用。在这节课的总结中作者提到：“今天我们经历了一次科学的探索，也充分体现了在座每一位学生的聪明才智，今天的科学家依旧在探索加速器的应用前景……”学生在问题驱动下一步步验证了猜想，完成了物理学科引导学生认识世界、改造世界的过程，引导学生勇敢迈出求知、探索的步伐，鼓励学生养成踏实的学习作风，为将来的科学研究积极做出贡献。这是学生学习的不竭动力，也是提升学生情商的重要表现。

　　总之，问题驱动是一种有效的教学思路，符合新课标改革的方向。在问题驱动下，物理不再是一门生硬的学科，而是充满人文素养、充满魅力的学科。学生在问题驱动下，能够自主学习，发现问题、解决问题，联系生活、探索实践，这对于学生今后的发展有着积极的意义。可以说，问题驱动模式的应用使课堂气氛更加活泼，使物理教学更加生动精彩。