中国职业技术教育杂志机电一体化技术专业现代学徒制实践探

　　中国职业技术教育杂志是由中华人民共和国教育部主管，教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会和高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊，集政策指导性、学术理论性和应用服务于一身，是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类职业教育机构的主要阵地。核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。
　　摘要高职院校实施现代学徒制改革的重点是双主体育人，学生具有双重身份。长春职业技术学院在实践过程中，实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，建立“学校课程+企业课程”的专业课程体系，在师资配备、课程考核等方面发挥企业的育人主体作用。

　　关键词现代学徒制,双主体育人,工学交替,高等职业院校

　　在职业学校教育产生以前，以师傅带徒弟、“做中学”的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式[1]。20世纪90年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制[2]。长春职业技术学院机电一体化技术专业自 2012年开始探索现代学徒制人才培养模式，并取得了一定的经验。

　　一、实施现代学徒制的基础―校企双主体育人

　　欧洲统计局(Eurostat)对“学徒制”的界定：学徒制的目的是完成正规教育系统中某一教育与培训项目，其学习时间由工作场所的实践培训和在教育机构或培训中心的普通/理论教育两个时期相互交替组成。因此，实施学徒制必须要有企业参与。

　　(一)校企双主体育人

　　校企双主体育人是指在整个人才培养过程中有两个主体，即企业和学校。双主体育人是指在人才培养的全过程中，校企双方管理一体化、资源一体化、风险一体化、利益一体化。长春职业技术学院机电一体化技术专业的具体做法是：由校企双方共同进行招生、学生管理、教学管理、就业管理等。学徒在企业工作期间参加生产，生产过程与教学过程同步，每门课程均由校、企双负责人共同建设，双方共同制定课程标准、共同编写教学资料、共同进行教学实施。

　　(二)学生双身份学习

　　在现代学徒制中，学徒的学习是将在企业中的实训和课堂上的学习有机结合[3]。机电一体化技术专业在招生时，企业就参与面试，合格的学生与企业签订用工协议，成为企业的预备员工，学徒时享有企业学徒工的薪金及待遇，学徒必须遵守企业的各项规章制度。

　　二、现代学徒制的实施――“工学交替”的人才培养模式

　　现代学徒制的核心要素是工作本位与学校本位学习相交替且有机联系，其人才培养基本特征是以企业为主、工学交替[4]。

　　(一)实施“4-8-1工学交替”人才培养模式

　　第一学年，以学校育人为主，学生大部分时间在校学习基础理论知识，训练基本技术技能，有4周在企业完成专业认识实习，同时，聘请企业专家和技术人员到校讲座，让学生了解企业岗位工作，适应企业工作环境。

　　第二学年，学生在校学习专业基本理论，训练专业基本技能，根据企业岗位需求，选择相关岗位，完成8周岗位技能训练。分别安排在第三学期后4周和第四学期后4周。

　　第三学年，学生进入企业进行顶岗实习，通过企业和学生双向选择，确定学徒将要从事的岗位，由企业指定师傅和专业教师共同对学生进行技能训练指导，完成岗位专项技能训练和顶岗实习。同时要考取相应的职业资格证书，学生每月回校1天，由学校教师完成岗位技术问题指导。

　　(二)构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系

　　在现代学徒制中，学徒的学习是企业实训与课堂学习的有机结合。构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，是工学交替人才培养模式的核心内容。机电一体化技术专业构建的课程体系见图1。其按学生(学徒)的能力成长规律分三个阶段设置课程，三个阶段分别对应有学校课程和企业课程。

　　现代学徒制中，学生的学习环境是雇主提供的真实场所。学生可以直接看到工作人员的活动并参与不同水平的专业性目标技能作业[5]。

　　机电一体化技术专业企业课程学习情境有三种：一是企业真实的生产车间，如岗位实训课程;二是模拟企业生产的学校实训基地，如车辆故障检测维修课程;三是企业生产车间与学校模拟实训基地相结合，如车辆实验与驾驶课程。

　　企业课程的教学内容选择以企业岗位能力要求及实际工作中的典型工作任务为基础，设计教学项目和任务。将企业的实际工作项目进行教学项目转化，建设成以企业典型项目为载体的工学结合的项目化课程。车辆实验与驾驶课程内容如表1所示。

　　三、现代学徒制的教学组织

　　现代学徒制通常由企业派遣技术熟练的师傅对学生进行技术指导和监督，在训练过程中培养学徒选择和应用信息、知识的能力及实践能力。机电一体化技术专业从以下几方面进行了企业课程的教学组织实践。

　　(一)灵活配置带徒师傅

　　在企业课程学习过程中，采用“一师多徒、一徒多师、一徒一师”的师带徒形式。认知阶段，采用一师多徒式，一般由1个师傅带10个徒弟;实训期间，采用一师多徒与一徒多师相结合的形式，通常在一个岗位上，由1位师傅带3个徒弟，每个学徒在所有岗位进行轮换实习，将对应不同岗位的师傅;顶岗实习期间，采用一徒一师的带徒方式，要求每个学徒对应岗位的一位师傅，完成课程学习。

　　(二)以企业为主体完成课程实施

　　企业课程的教学以企业为主进行，主要包括：企业选派教师，安排教学时间、场地等，提供教学资料、教学耗材，并由企业完成课程考核。

　　(三)建立校企共同考核模式

　　在企业课程中，以企业评价为主体;在学校课程中，以学校评价为主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度。主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作流程的学习效果、生产操作的熟练程度、工作态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献等。

　　四、现代学徒制实施的保障

　　(一)专兼结合的师资队伍

　　1.兼职教师队伍建设

　　由企业考核推荐，选派一线工作的高技能人员为带徒师傅。对带徒师傅(兼职教师)队伍进行动态管理，每年根据学徒数量、实习岗位要求，确定带徒师傅人员及数量。带徒师傅严格执行企业课程的相关标准，通过示范、指导、检验等环节，对学徒进行现场教学。

　　2.专任教师企业经验积累

　　每学期，根据专业教师承担的教学任务，制定教师企业实践计划表，派专任教师到企业进行实践，参与企业工作项目等实践活动。教师根据自己的研究专长到企业的不同岗位进行实践，积累企业实践经验。

　　3.兼职教师执教水平提升

　　通过企业现场教研活动及学院研讨等形式，提升兼职教师的教学水平和执教能力。把教研活动设在企业工作现场，在工作现场进行有针对性的专业知识和企业工作难题研讨，通过边研讨边实践的形式，提高兼职教师执教水平。