当代教研论丛杂志浅谈素质教育与物理课堂教学

　　当代教研论丛杂志是由哈尔滨研究院主办教育学术期刊。大16开本128页，刊号：CN23-1586/G4，ISSN 2095-6517,邮发代号：14—352，公开发行。欢迎各类大中专院校和科研院所、中小学教学专家、学者、教师、社会、科学研究人员和管理人员踊跃投稿。
　　摘要：随着高考体制的改革以及新课程改革的推行，当前的物理课堂教学已远远不能适应素质教育实施的需要，学生的质疑探究能力和创新能力受到了严重影响。笔者根据自己十几年的高中物理教学实践，从营造情境、培养兴趣、优化手段、传授方法、培养能力五个不同的层面，分析在高中物理教学中实施素质教育的方法与途径。

　　关键词：当代教研论丛杂志,高中物理,课堂教学,创新,素质教育

　　提出问题是人类创新能力的开始，也就是说，没有质疑，就没有发明和进步。因此，在物理教学过程中，培养学生质疑能力，创新能力成为物理课堂教学中实施素质教育的核心和重点。改革课堂教学模式，适应新课改的要求，成为当前物理课堂改革的主要内容。笔者根据自己十几年来的高中物理教学实践，从营造情境、培养兴趣、优化手段、传授方法、培养能力五个不同的层面，分析在高中物理教学中实施素质教育的方法与途径。

　　一、应营造实施素质教育的课堂情境

　　教师要在课堂教学中落实素质教育的要求，就应主动采用启发式教学方法，提出富有探索性的问题，营造激发学生积极思维的课堂教学情境，让学生在环境的影响和熏陶下，不知不觉中在头脑中产生富有探究价值的问题和疑问。首先，教师可以激发想象。人的想象力是无穷的，一直推动着社会的进步和知识的更新。教师在课堂教学中，可以锻炼学生的想象能力，训练学生的想象和联想能力，培养学生的发散思维，从而提高学生创新能力;其次，教师可以打破事物的先后顺序和因果关系，因果倒置，让学生带着问题去学习、探究，促使学生思考、探究，训练学生的思维能力;第三，逐层递进。物理教师设计问题应由浅入深，逐层递进，上为下之因，下又为再下之因，相互影响和联系，使知识引向纵深。

　　二、应设法激发学生物理学习兴趣

　　物理学科由于抽象，是理综中最难于理解的学科。学生感到枯燥，没有学习兴趣，学习起来事倍功半，收效甚微，很多学生由于物理学习的困难而放弃努力。现代教育理论和认知理论告诉我们，听觉带给学生的知识印象只是一个小部分，更重要的还要有刺激的视觉印象，当然还有触觉、味觉等。教师可以在课堂教学中，采用现代教育手段，特别是多媒体技术，有声、光、电，可以让学生直观、形象地获得知识，还可亲身体验、看到物理变化的过程。比如，在“分子间作用力”的教学中，教师不是直接描述陈述性的知识，而是运用动画制作了一些关于分子间作用力的投影，学生被有趣的动画吸引住，产生了深入了解分子间作用力的知识的强烈动机，产生了浓厚的学习兴趣，学生会全神贯注地学习，从而提高学习效率。

　　三、应积极培养学生创造性思维方式

　　高中物理学科是一门以实验为基础的学科，把自然变化现象及其内在变化规律作为研究对象，最终培养学生观察、思维能力、动手实践能力以及创新能力。在物理课堂教学中，教师应指导学生学会观察实验现象，使学生学会独立从事实验操作。特别是指导学生物理实验时，教师应该让学生学会独立进行实验操作，学会与其他同学讨论、研究原理和结论。在做实验之前，物理教师应把实验所用的器材以及实验原理让学生明白，使学生能够了解实验仪器的使用方法以及注意事项。学生能够通过观察现象，推导出科学的结论。教师在进行电学部分教学时，应该重点强调安培表、福特表的连接方法，教给学生正负极的连接技巧，使学生能够用欧姆定律测算量程。学生在实验课教学中，不但能学会实验的过程、方法、技能，巩固物理原理，而且培养了学生动手实践能力，使学生掌握了物理知识，学会了透过现象看本质，科学结论的推导论证，从而提高了学生创造性思维能力。

　　四、应采用现代教学手段

　　在进行物理实验教学时，许多演示实验的现象，学生看不见或者看不清，无法观察实验现象，演示实验的效果就微乎其微了，也就影响了课堂教学的质量。为解决这一难题，教师可以利用多媒体技术，使用大屏幕投影达到常规教学手段难以达到的效果，特别是在电场线、磁感线、交流电信号波形等实验过程中，都可以使用大屏幕投影手段，提高课堂授课效果和演示实验效果。比如，教师在“电容器检测”教学时，由于万用表较小，学生一般看不清楚，在测量电容器动态电阻时，演示效果不太好，教师就可以用投影仪进行演示，将万用表放在载物台上，将万用表表棒搭接在电容器的引脚上，学生就可以在大屏幕上看到转动的表针，收到了很好的实验效果，提高了学生创新思维能力。

　　五、应主动培养学生提出问题的能力

　　学生创新能力的培养的前提是学生能够质疑，学会提出问题。在物理教学中，教师要及时，恰当地激疑，主动培养学生提出问题的能力。最重要的是对学生提出的问题要给予及时、恰当的评价。物理知识基础较差，比较内向的学生提出的问题，教师更要给予肯定，使其树立自信心，对于平时话语较多又抓不住要领的学生，绝不能讽刺、批评，应该耐心地指导、纠正。对于物理成绩优秀，综合思维能力较强的学生，应该鼓励其提出综合性强的富有探究价值的问题，让学生体会到质疑的价值和意义。在激发学生质疑的过程中，有时会遇到启而不发，无人应答的尴尬情景，教师要热情地鼓励，让学生“知无不言”，而且告诉学生说错了比说对了留下的印象更深，学到的知识记得更牢固。这样，通过教师不断的引导、鼓励，学生一定会积极地响应，最终有越来越多的学生勇敢地提出自己的问题，从而得到了锻炼的机会，也因此提高了学生的创新能力。

　　在物理教学中实施素质教育的过程中，教师还要明白学生创新能力的形成是一个复杂的、曲折的过程，不仅要培养学生的智力因素，还要培养学生的非智力因素，让学生学会尊重事实，相信科学，树立不断勤奋探索科学的观点，这对引发学生积极思维，牢固地掌握知识，培养学生创新能力，进而提高教学质量确实能起到事半功倍之效。