云南省核心期刊发表教育要给学生施展的空间

　　由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的 “最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

　　有时候学生的问题很多，来不及讲解，我给每一个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的小黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此也体现的淋漓尽致。同时课堂上我也注重了一下三个方面的训练：

　　一、对预习提示进行质疑。现行小学中高年级语文教材的课文前都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的一些语句，想想大戈壁是什么样子的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么印象?浑黄一体是什么意思?没有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用?文章为什么要写大戈壁的荒凉?爸爸是在什么情况下向孩子们介绍白杨的?从爸爸的介绍中可以看出白杨有什么特点?”……学生能从课文内容、词语理解、写作目的等方面提出问题，不正说明读懂预习提示，最能发现问题吗?

　　二、对重点词句进行质疑。在初读课文时，要求学生提出不理解的词句，而在精读课文则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《她是我的朋友》一课，教学的着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。教师可引导学生理解人物神情、动作的词句，提出问题，探究人物的内心活动，体会人物的心情。引导学生提出问题，本课可以采用多种方法：可以抓住反复现象及矛盾之处提出问题。如，阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?可以联系上下文提出问题。如，既然不是针刺痛了他，他怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩立刻停止了哭泣”?对学生提出的问题，教师可做简单的分析，指导学生学会提问。对课文重点词句质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。

　　三、对课题进行质疑。俗话说“题好文一半”。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。从文眼入手，抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。那么，如何针对课题质疑呢?

　　(一)找课题的题眼质疑。比如《可贵的沉默》，质疑就要以“可贵”为突破口：为什么说沉默是可贵的?学生通过质疑找答案，就会明白：原来在沉默中，主人公知道了该如何表达对父母的爱。理解了这一点，便领会了课文的中心。

　　(二)分解课题质疑。有些课题几乎就是完整的句子，我们可以分解课题来质疑。如《数星星的孩子》，可以分解质疑为：1 、孩子是谁?衍生出：张衡是怎样的人?有什么贡献?2、为什么数星星?衍生出：星星有什么特点?怎样数的?这样的质疑解答，对学习就具有提纲挈领的作用。

　　(三)补充题目质疑。比如《珍珠泉》，围绕这个题目可以指导学生从以下几方面质疑：1、珍珠泉在哪里?2、珍珠泉有什么特点?3、它为什么被称作珍珠泉?解答了这几个问题，理解内容就不费吹灰之力了。

　　可见，“学，起于思;思，源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。培根说：“疑而能问，已得知识之半。”作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫，应该鼓励学生不要囿于现成答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。尤其是学生新奇大胆的念头，别出心裁的想象，教师不仅要给予适时的赞扬肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的水平越来越高，迸发出创新的火花，从而逐步培养和提高他们创造性思维的能力。