语文教学与研究杂志《财务会计》教学中的“合作学习”

　　《语文教学与研究》由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，为全国中文核心期刊，每月出版三种版本，上旬为教师版《教研天地》，中旬为大众版《综合天地》，下旬为学生版《读写天地》。它强化理论色彩、突出探索意识、推动教育。扩大阅读视野、加强写作训练、迎接语文考试。
　　摘要：本文从我国当前中职专业课课程改革的实践出发，对课堂教学普遍存在的教学方法问题进行了探索，认为教学方法的改革势在必行。文章论述了“合作学习”在《财务会计》教学中的具体运用策略问题及积极的现实意义，指出：合作学习法作为一种开放式的教学模式不仅有利于学生能力和素质的培养，而且对教师提出了更高的要求。

　　关键词：语文教学与研究,合作学习,教学方法,有效竞争

　　课堂教学是教学环节的重要一环，教学质量的提高很大程度上取决于课堂教学质量，尤其是中职财会专业课的教学实践，更取决于教学方法和教学模式的运用。因此，结合现代教育知识、能力、素质的结构特点，进行课堂教学方法改革是必要的。而当前课堂教学中，“满堂灌”的教学现象比较普遍，长久以来，教学过程中重教法、轻学法的现象必须改变。改革教学方法就是要改革教师的教法与学生的学法，充分调动学生学习的主动性和积极性，力求使学生在教师指导下通过自学模式、发现模式、合作模式等，独立获取知识，发展智力，掌握学习方法，以适应新世纪的挑战。我们要适应这个新形势，教学方法的改革势在必行。

　　教学方法是人们在长期教学实践中不断总结改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。新的中职专业课课程改革强调，课程应从学生学习兴趣、生活经验、认识水平和就业指导出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用能力，主动思维和大胆实践，，提高职业技能意识和形成自主学习能力的过程。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，培养学生的创新精神，呼唤着真正意义上的合作学习。

　　一、合作学习的应用策略――做中学

　　美国学者威廉.格拉塞所倡导的合作学习法，二十世纪七十年代兴起于美国，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。旨在通过同学之间的相互作用对学生的学习认知发展、情感和伙伴关系产生积极影响。在小组或团队中为完成共同任务而进行的，有明确的责任分工的互助性学习。这种教学方法是把班里不同性别，性格，能力的学生分成若干学习小组，在学习过程中，将传统教学中师生单向交流转变为师生、生生之间多项交流，促进人际交往，提高学生学习主动性和对学习的自我控制。可以说合作学习是一种积极有效的学习策略。

　　在《财务会计》课改教学中，根据教学内容的需要，我尝试了小组合作学习，形成基本的程序是：确定学习目标(单项实验内容)→各自准备材料(编写会计分录，整理原始凭证)→ 分组进行讨论(根据记账凭证登记总帐、日记帐、明细帐)→各组集体交流(相互检查审核)→作出综合评价(判断帐目的对与错)在具体操作中形成以下策略：

　　1.合理分组，规范要求，激发兴趣。

　　分组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，各实验核算的要求不同，差异互补，人尽其才。小组的人数应根据实验的内容来确定，可以4～6人，可分 5―6个小组，使每个组员都有明确的合作任务，从而有一定的责任感。任务中的个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。每组设一个复核(组长)，检查凭证的正确性。根据学生水平的差异，思维特点的互补性，性格的亲和性、技能水平等因素，坚持多种并存，灵活使用。，教师让学生在组合中扮演不同的角色，如有出纳、复核等。实现面对面的促进性互动，激发学习兴趣。

　　2.有效合作，参与竞争，发挥主动性。

　　在实验课的起始阶段，教师用精练的语言，运用主动直观的手段，扼要介绍所要学习的实验内容，所要达到的技能目标，并对其关键点加以点拨和提示，各小组在其组长带领下进行互助性学习，通过组内合作，理解，消化教师讲解的内容。例如讲授实验二单元时，主要向学生介绍库存现金，银行存款，其他货币资金的核算，通过三笔经济业务的原始凭证的展示，各小组着手写会计分录→编记帐凭证→登帐→互评。

　　课堂中学生之间的积极合作不仅能增强集体的凝聚力，形成良好的课堂气氛，促进学生智慧发展和良好职业道德的形成，同时学生间的合力往往胜过个人的努力，更有利于解决新的复杂问题，在决定目标评价时，合作讨论意见，往往更易于接受。例如在写分录，编凭证，登帐过程中都存在难点，学生有时不知怎样判别、编写和登记，在小组合作学习中，这个难点就变容易了，能力较差的学生也得到了帮助。

　　3.多元评价，互评互助，体现成效。

　　由于小组合作学习是一种新的学习方式，它的评价自然是一个新的课题。对小组合作学习的评价应以“小组合作表现”为主要指标，将个人评价与小组评价相结合，由激励个人达标向激励小组合作达标转移;由关注学生在活动中获得知识向关注学生在小组合作中的情感，态度，能力的生成相结合，由教师是评价主体向学生充当评价主体转移，建立多元的评价体系。在平时的多元评价中，学生学会了公正，客观地评价自己和他人，提高了学生的思维能力和表达能力。例如在评价中，凭证和帐簿占总分40%，有效参与、协作态度占总分10%，这50%是学生最后总评的一半分数，其余50%只是考试的卷面成绩。小组合作学习这种新的学习方式的有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为学生获取知识创设情境。

　　二、合作学习的现实意义――合作是人的心理需要

　　合作学习有多种形式，无论哪种形式都是在教师指导下进行的。在合作学习中，学生是学习的主体，教师通常给予必要的提示，适当帮助指导发挥学生间相互启发的作用，调动他们的主动性，提高自学能力，培养创造意识和合作精神。众所周知，财会专业是一个操作性很强的专业，光有理论知识层面是片面的，在体验职业背景的前提下，让学生亲手操作财务专业技能，理顺实际工作中财务处理程序，是财会专业的一个核心技能。

　　1.通过合作学习，帮助他们掌握学习方法，提高他们发现问题和解决问题的能力，减少他们对教师的依赖，促进智能的发展，而且还能在讨论过程中培养学生的宽容精神，使其学会尊重，理解，容忍不同的观点。在讨论这样的双向交流过程中，可以培养学生敏锐的分析能力，激发他们的学习兴趣与活力。不难看出，小组共同探究的过程是提高学生的研究、创造能力和素质的过程，也是塑造学生人格的过程。

　　2.合作学习形式还有易于培养学生的交往与合作意识。现代和未来的国际一体化的社会中，从个人的生存，发展和成功到一个国家和地区的科技进步，金融安全，经济稳定与发展都显示出交往与合作的重要性。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会将学知、学做、学会共同生活、学会生存视为教育基础的四大支柱。人与人的交往合作是在现代社会中生存和共同生活的前提。有研究资料说明一个人的成就还与他的合作能力有关，因此有些专家认为合作能力比竞争能力更为重要。

　　3.合作学习法有较强的兼容性和互补性。虽然我们称某一种合作学习形式为合作学习法，但这种学习形式可能融合了某种或多种教或学的方法。如含有欧洲古代教育家昆体良“探索学习”的教育思想，20世纪60年代美国心理学家布鲁纳所提倡的“发现学习法” 及“体验学习”等，融合了其他教学方法的合作学习形式，具有复合效应，可以达到多种教育目的，有利于新时期复合型人才的培养。

　　总之，开展小组合作进行财会教学和技能的的训练，能为学生创设一个相互尊重、相互理解、和谐合作的“伙伴学习气氛”，能使每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进学生的个性发展，彼此间相互启迪，共同分享成功的快乐，从而达到一种“在小组合作中，人人都有发展，人人都取得成功”的境界。

　　参考文献

　　[1] 冯忠汉.教育学.北京：人民教育出版社，1987

　　[2] 李楝材、李淑华.教育理论教程.南昌：江西高校出版社，1995

　　[3] 王义高.马卡连柯――苏霍姆林斯基――“合作教育法”.外国教育动态，1998