小学英语论文发表绘本故事在小学英语教学中的合理使用

　　小学英语论文发表期刊推荐《基础教育参考》由中华人民共和国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办，是专门服务于基础教育各级行政领导、中小学校长、教育教学研究人员、骨干教师和关注我国基础教育改革与发展各界人士的一份国家级刊物，国内统一刊号CN11-4889/G4，国际标准刊号ISSN 1672-1128，邮发代号82-127，全国各地邮局均可订阅。
　　【摘要】英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，具有句式简单、重复、韵律化等特点，教师可以根据自己学生、教材、学时等具体情况，结合现有教材使用英语绘本故事辅助教学，从而提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力。

　　【关键词】英语绘本故事,学生兴趣,思维能力

　　一、问题的提出

　　小学英语新课程标准(2012年修订版)在课程基本理念第六点明确提出，“开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”

　　英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点，因此，在学生情况、教材内容、学时情况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材合理使用英语绘本故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力有非常大的帮助。

　　二、如何选择英语绘本

　　在国外，英语绘本故事有以下三个分级：初级绘本，适合刚开始接触英语的孩子;一般一页一幅画，配有几个单词或是一两句话，语言简单，图片精美。中级绘本，适合有一点英语基础的孩子;绘本中每一页配一副图画，几个句子。高级绘本，适合有一定英语基础的孩子听或读。绘本每一页配一副图画，文字比较多，由句子到句子形成一个段落。

　　每套系列绘本故事都严格按照国家义务教育标准进行编绘，以美国为例，美国现实行的义务教育标准(CCSS)在听、说、读、写等多个方面有着明确严格的要求，不同年龄段必须认读掌握不同的词汇、句型，而这些词汇和句型则只会出现在对应的分级绘本故事中。

　　如何选择英语绘本故事来进行教学补充?首先，我们必须清楚明白我们国家自己的英语课程标准要求，在何种阶段学生要达到何种标准;其次，我们要把现有所教的教材的体系、内容、话题、功能等分析透彻，在几年级要学习哪些功能话题，在几年级要培养学生哪些技能，全部了解清楚;以上两种要求都做到之后，再来结合课程标准、现有教材，寻找能够作为补充的英语绘本。每套英语绘本在页尾都明确标有高频词、高频句型、故事主题，教师可以根据绘本的这些内容，再结合学生的年龄、心理特点，对绘本故事进行有针对性的筛选，最终选择出适合的英语绘本故事。

　　举个例子，小学英语(一年级起点)二年级下册Unit 12单元学习的是I can climb这个单元主要是复习巩固如果和表达我能做什么这个主要句型，同时复习和回忆climb/swim/run/jump等多个动词。二年级学生天真活泼，喜欢听故事和表演故事，对新知识有着强烈的好奇心和探索欲，因此结合教材和学生年龄特点，我选择了Era Publication出版的分级读物第一级其中的一个绘本故事《Max jumps》作为对教材的适当补充。学生对这个简单的绘本故事表现出极大的兴趣，课堂上积极听讲，认真发言，课后还主动背诵和表演了这个故事，可以说这个绘本故事的选择是比较成功的。

　　选择英语绘本故事，切忌绘本的阅读级别与学生的年龄、心理特点不相符合，过于简单或过于难的绘本都不能激发学生的阅读兴趣，反而会对培养学生的英语学习兴趣起到抵触作用。因此，在选择英语绘本故事时，教师一定要将课程标准、教材内容和学生实际情况这三个方面做深入仔细的分析，再来筛选适合的绘本故事进行教学。

　　三、如何进行英语绘本教学

　　绘本故事不同于一般的对话教材或文本故事，它通常有一个简单的故事情节，句型结构也不过分复杂，往往都会前后重复、押韵，教学时可以适当注意以下两点：第一，保持故事整体性，切忌分解故事，变成单纯的字词句教学;第二，着重培养学生思维能力，借由看封面、看插图，预测内容、猜测剧情、验证结局等诸多方法，帮助学生学会思考，促进思维能力的提升。

　　英语绘本教学大体可以分为三个部分：第一部分，阅读前活动

　　(Pre-reading)，这个阶段，教师可以结合故事主人翁、封面素材等，激活学生相关旧知，同时了解故事作者信息，并对故事内容进行一个预设;第二部分，阅读中活动(While-reading)，这个阶段，教师可以采取多种方式来讲解这个故事，建议教师在讲故事的过程中，从教师讲逐步过渡到学生主动参与故事中，设计适当活动让学生参与体验故事。在这个过程中，教师一定要记住不能拆分故事，将完整的故事变成字词句的教学，这样就失去了绘本故事阅读的意义;第三部分，阅读后活动(After-reading)，这个阶段，教师可以设计一些活动来检测学生是否读懂故事，如给故事图片标序，补充故事所缺内容，朗读故事，表扬故事，改写故事等等。

　　参考文献：

　　[1]2012小学英语新课程标准修订版。

　　[2]美国义务教育新标准CCSS。