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英语论文发表期刊推荐“说”“写”结合,全面提高学生英语素质


所属栏目:小学教育论文
发布时间:2015-01-23 15:48:10  更新时间:2015-01-23 15:01:10

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  英语论文发表期刊推荐教育界》杂志,定位于教育专业的教育类权威性学术期刊,教育类核心期刊,本刊是经国家新闻出版出版总署批准的纯教育类权威期刊。主管单位:广西壮族自治区新闻出版局,主办单位:广西出版杂志社,国内统一刊号CN45-1376/G4,国际刊号:ISSN 1674-9510 ,邮发代号(基础教育版48-195,高教职教版48-196)。
  摘 要:英语教学的目的是提高学生“听” “读” “说” “写”诸方面的综合素质,而“微格教学”中的“生动形象”、“有计划的重复”等教学原理和“合作学习”等教学技能则是提高这种教学素质的良好方法,用具体、灵活的教学方法得以实现。

  关键词:提高,英语,素质

  一、以“听”“读”领先,强化记忆,过好衔接关

  无论是母语的学习还是外语的学习都离不开输入,“听”和“读”是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生有较好的“说”和“写”的输出能力。因此,我从开始教高一课本起,每节课利用5-10分钟进行听力和阅读训练,听的内容、读的内容都有一定的新信息和一定的趣味性,并且在训练的同时注意以下两点:(1)输入必须是可理解的;(2)输入前提出明确要求,让学生有目的地进行听或读,听写或读后要考察结果。通过这种适量的“听”和“读”训练,强化学生记忆大量词汇、句型、习语等,为下一步“说”和“写”的教学打下了基础,做好了衔接准备工作。

  二、以“说”促“写”、相互作用,提高综合应用能力

  如果说“读”好似信息的摄入,那么“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼,因此,它是最有效、最积极的学习心里过程。所以我让学生“先说后写”,即先口头复述课文,再根据学生的不同能力要求他们用5-8句话或6-10句话概括课文,逐步要求他们的复述达到准确、生动、流畅的程度。其实,复述课文的过程就是一个理解记忆的过程,就是一个再创造的过程,就是用英语思维的过程,也是一个自我完善的过程。通过“说”,积累相当的语言素材,然后再让学生写有关课文的故事梗概、人物简介、段落大意或中心意思。总之,使学生在写作中觉得“有话可说”。这一训练开始时,必须跟课文内容相关,难度降低,可由五、六句话逐渐过渡到一篇短文,到高三可脱离课文,拓宽练习。经过大量的这种相辅相成的“说”“写”训练、查缺补漏,使学生的英语综合应用能力有了一定的提高,词汇得到巩固,拼写由多次反复而正确,语法错误由反复写练而减少,理解能力由“听”、“说”、“读”“写”的综合训练而提高。

  三、研究大纲,突出阅读,专项训练,提高运用能力

  教学大纲既是规范日常教学的重要依据,也是检查教学质量的依据,所以只有研究大纲,才能有目标、有要求的施教,才能有标准的加强听、说、读、写诸方面的训练。我一方面认真钻研教学大纲,一方面反复研究前几年的高考英语试题,首先突出高考中的重头戏――阅读理解。我总是把高三英语教材作为阅读材料处理,依据文章的题材和体裁,结合高考考纲的要求,把文章分为:人物传记、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品、报道、说明文等,有侧重的训练学生快速阅读,每次我都收上来批阅,在下一节课上及时进行订正,且允许学生在课堂上展开讨论,或同学之间,或师生之间,各抒己见,最后形成定论。用这种方法,不但提高了学生的阅读能力,而且锻炼了学生的表达能力。再抓阅读训练的同时,每周利用一课时,加强语法项目的复习,并配有适量练习。这样做的目的是帮助学生归纳总结,以达到融会贯通解决实际问题的能力。例如就定于从句,我归纳出下列要点:(1)关系代词与关系副词的取舍在于其在从句中的成份。(2)定于从句中使用that的几种情况(并以同对比主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句中的that)。(3)介词+关系代词以及它跟关系副词的互换。(4)非限制性定语从句中as,which的使用。(5)where在定语从句中的使用以及进一步比较它在表语从句、宾语从句和状语从句中的使用。除此而外,专项训练“写”也是我十分重视的一个环节。我根据考纲和近几年的高考书面表达题,把高中阶段需要掌握的问题进行了总结,如:(1)口头通知;(2)书面通知;(3)信件;(4)便条;(5)看图作文;(6)自荐信;(7)描述人物,并施行适量练习。在写作训练过程中,我的具体做法是:

  1.给出明确的写作内容和要求,题材清楚,体裁明确。

  2.限时当堂作文。

  3.当堂批改,纠正错误。

  4.相互评阅,取长补短。

  5.总结经验,再次作文。

  6.选出一篇作为范文,大家讨论学习。

  通过对各种文体的写作练习,学生在头脑中形成了不同文体写作的清晰思路,通过这种直接的或间接地批改讲评,学生不断纠正错误,总结经验,打下饿了坚实基础,不但语法项目得到复习,而且阅读嗯哼写作得到了进一步训练,为学生做好高考的单项选择,阅读理解,短文改错,单词拼写,书面表达都做好了充分准备。

  四、查漏补缺,注重完形填空,综合练习,提高应试能力

  在高三下半学期,我开始进行查漏补缺工作,首先把高考考纲中的一千多个在教材中未出现的常用词挑选出来,重点教给学生,同时,对考纲中的词汇甲乙处理(级依考纲对部分词拓展此意,如gift的“天赋”义在课文中为出现,但考纲要求知道),归纳对比词汇。如:

  音近词:expression permission decision conclusion

  形近词:metal medal model;select elect collect

  意近词:strength power force;nation country state

  再编印练习题,让学生多次练习拼写,对比记忆,并掌握考纲中要求掌握其用法的词汇的用法。在词汇教学的同时,我还注重完形填空的训练,也就是:(1)经常让学生阅读短小的文章,对各种体裁、题材、风格的文章都有涉猎,培养语感和快速阅读能力;(2)有意识地帮助学生积累语言材料,对一些常用的句型、短语、惯用语做到呼之即来,脱口而出;(3)使学生掌握分析句子的基本知识,能辨认各种简单句、复合句的结构。我一般要求学生按以下步骤和方法解答:(1)重视首句的开篇启示作用;(2)通读全文,理顺大意;(3)逐空填充,瞻前顾后;(4)复读全文,验证答案。当然还指导学生通读宜粗宜快,要顾及上下文,特别是前后句;以长补短(长则指学生的较系统、较扎实的语法知识,短则指学生较缺乏的背景知识,语感差),灵活作答。一般说来,短文中的不少空白,即使不考虑上下文,有的仅凭语法知识也能正确选择,凭借熟练的语法知识顺利确定几个答案后,往往由于思路受到启发,就会 “恍然大悟”,跳过去的空白也能轻而易举地被确定。通过这样操练,学生的整体理解力增强,排除非正确答案的意识增强,得分率相应增加。当以上两个环节达到一定程度时,我就开始综合训练,即精选几套完整的综合题,再印发前两三年的高考题(因为有专家曾说,考 “托福”不做“托福题”不行),先让学生独立做,然后讲评,学生通过这几套题的训练,知识就会更系统化,综合能力就会更加增强,就会以良好状态迎接考试。



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