核心期刊提高学生英语语篇阅读能力

　　随着新课改的深入发展，英语语篇教学成为焦点议题。语篇教学注重的不是知识传授，它始终以学生为主体，让学生在教师的有效引导下得到长足发展。一般而言，语篇教学涉及的内容面广，难度不一，因此语篇教学要求教师具备一定的能力。针对小学生英语水平不一的现状，可以分层设计活动，让活动内容层层推进，在不同层次的活动中学生的能力均得到有效发展。

　　一、导入活动，激发语篇学习兴趣

　　导入活动一般是轻松愉悦型的，主要目的在于激趣。只有学生的兴趣被成功调动起来，英语教师设计的教学活动才能吸引学生主动参与。但导入活动应以趣味为主，并与语篇学习内容相关，基本不具备什么难度。以《5B Unit 4 Halloween》为例：教师播放一段有关Halloween的party视频，让学生通过画面信息感受Halloween的活动与文化气息。播放完毕后，教师设计一些有关Halloween的文化背景信息，为Halloween的语篇学习做好铺垫。如制作一些卡片，上面分别写：“① Halloween is on 31st of October. ②We need some masks for the Halloween party.③We play trick or treat at Halloween. ”然后教师让一些学生上讲台抽取卡片，如抽到卡片①的学生，要将卡片的内容用英文读出来。这样的活动形式以学生为主体，并且顺利导入新课学习，在朗读中学生也能学习语篇文化背景知识。

　　二、输入活动，体验理解语篇内容

　　语言学习只有经过一定的输入，才会有输出。因此，在语言输入环节的活动设计，可以以问题导学，加深学生对英语语篇的体验，熟悉语篇单词，并初步感知语篇内容。教师以提问活动加上磁带播放，让学生体验语篇内容。①When is Halloween? ②What do they need? ③Who is Ben’s brother?④ What masks does Ron like? ⑤How much are the things? 以上问题的答案包含很多语篇学习的重点词汇，如chocolate， need， mask， vase， pumpkin， lantern， horse， monkey等。在这个环节，教师还可以让学生分组合作探讨，回答问题。在答案中，带有生词的需要学生以图片的内容表达对应单词的意思，加深学生对单词的理解。如vase，学生需要画上花瓶，并标注英汉两种语言。如此一来，学生在小组内既回答问题，理解语篇内容，又能相互合作，共同完成新词的学习，彼此促进。最后，教师以图片形式呈现本课新词学习，让学生在看到图片的时候，大声说出对应的单词，以检查活动效果。在学生回答完毕后，教师点击出现对应的新词和读音，让学生跟读，强化读音。这一活动使单词不再是孤立的学习，而是融合在语境当中，为语篇学习增添色彩，收到良好效果。

　　三、输出活动，提升语篇阅读能力

　　经过输入活动，学生对句型“What do they need?” we need some ……” “how much are the things?”等有了深刻体验。因此，为了迎合学生的认知需求和提升需求，输出活动的设计应更具挑战性，让学生在活动中有所突破，有所创新发展。此外，在输出活动环节，教师还可以有效整合语篇新旧知识，强化学生的语篇学习，体现学习的连贯性。如Halloween的输出活动，教师可以设计情境活动：假如明天是万圣节，班上将举行万圣节晚会，请你列出万圣节晚会所需要的购物清单。在列出清单后，碰巧你安排到为班上的同学购买万圣节面具，请模拟你与面具老板的对话。这个输出活动可以让学生两个人为一组，共同合作完成。该活动需要学生列出万圣节晚会的购物清单，并模拟面具购买的对话，具有一定的难度。在列出清单和模拟对话时，学生巩固句型“we need…， what else do you need， how much are the masks， here you are”等，这对学生语篇阅读能力的提高很有帮助。

　　四、练习活动，提高语言运用技能

　　练习活动的设计主要是锻炼学生的语言技能，让学生在运用过程中得到提高。练习活动的设计灵活性很强，不过要求也相对较高，要求能巩固语篇学习内容，还要求语言能力得到有效发展。基于此，针对Halloween的练习活动设计，可以做如下安排：① 让学生看多媒体，配对图片和对应的单词。② 用自己的语言复述语篇内容。③ 收集更多有关万圣节的知识，以图文形式汇报。同时，学生需要通过各种途径，写出另外一个自己感兴趣的西方节日，并收集该节日的相关信息。以上练习活动，不仅与语篇内容相关，还呈现出递进发展，这对学生语言能力的逐层发展具有重大价值。此外，后半部分练习活动的设计开放性较强，对学生的创造性发展大有裨益。

　　总之，在英语教学中，教师设计的活动应逐层推进，让学生的语篇阅读能力在分层活动中得到提升。此外，分层设计活动应符合小学生的认知规律，由易到难。活动的逐层递进设计，使学生的语篇阅读兴趣更浓，语篇阅读能力也会得到更大的发展。但分层活动的设计始终不能偏离语篇学习，应是为语篇学习服务的。