核心期刊网对低年级字词复习与巩固的思考

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　　摘要：词语教学是小学语文教学的重中之重，在低年段课堂上，学生应“借助图画阅读”和“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，初步理解词语的意思。但在书写中学生提笔忘字的现象屡见不鲜，可见后期对字词进行复习与巩固尤为重要。

　　关键词：语文教学,低年级学生,字词复习

　　《现代汉语》中指出，词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位。词语是构成句、段、篇的砖石，因而，词语教学是语文教学的基础，是教学任务的重点。

　　2011年修订的课程标准对识字内容进行了更具体的划分，规定第一学段要求认识常用汉字1495个，其中要求会写、会认、会理解、会运用的“四会”字为980个。可见，小学低年段识字教学任务十分艰巨，同时，庞大的数量催生了识字回生现象。为了保证学习效果，及时、高效地复习和巩固已学过的字词不容忽视。

　　下面，我简要谈谈复习巩固字词的几点策略

　　一、“压缩饼干”天天有，课堂默写少而精

　　根据艾宾浩斯的遗忘曲线，新进入认知系统的内容，在一天后仅剩下33.7%。学生需要对生词进行及时巩固，才能达到良好的记忆效果。单元默写存在默写词量大、耗时长的弊端。而且，一些基础较差的学生订正起来耗费时间长，错误较多的默写本无疑将影响他们的自信心，造成对语文学习反感。

　　考虑到上述原因，宜采用化整为零的方法：每三个课时进行一次默写。默写时，将词语压缩在十个以内，将默写时间压缩在5分钟左右。这样“压缩饼干”式的默写能够及时巩固本课词语，掌握学生学习情况。同时能够让学生将注意力放入课堂中，平复下课游戏的激动心情。

　　有时，我会根据课文内容精心挑选一些词语，默写后，将词语出示出来，启发学生用这些词语简要说出课文主要内容。这样，一方面巧妙完成由词语默写到课文内容整体把握的过度，另一方面培养学生用关键词概括课文大意的能力。

　　“压缩饼干”式的课堂默写能够及时、有效地帮助学生复习每一课的生字，同时筛选出一些错误率较高的字，为单元默写更为有效地进行做好铺垫。

　　二、字形记忆心别急，理解词义很重要

　　1.形近字形巧辨析，融会贯通不费力。

　　汉字中很多字的字形接近，因而教学新字时，我们常用到的方法是加偏旁、减偏旁或换偏旁等，学生通过“老朋友”认识了“新朋友”。然而，熟字中的形近字或同音词对学生记忆新字会产生一定的干扰，需要老师在教授新字时及时做好预设，提前做好区分形近字的准备。

　　区分形近字，我认为分别理解字义是关键。苏霍姆林斯基曾指出：“要让词语深入儿童的生活里。”因而，辨析形近字时，我努力将字形与孩子们的生活实际联系起来，让形象生动的故事在孩子的记忆中生根开花。

　　2.词语理解需语境，放在句中助记忆。

　　汉字由甲骨文起步，通常我们把汉字看做表意文字，最初每一个字都是一件事物的表现形式。有一些词语之所以写错，是因为学生对词语的意思理解不到位，不能由字义联想到字形。

　　为了让学生更深入地理解词义，除了结合图片理解，联系上下文理解词义外，我还让他们尝试用这个词造一个句子。这种方法能为理解词义创设特殊的语境，不仅加强对这个词的理解，同时为正确书写打下基础，还可以训练他们养成及时运用词语造句的好习惯，达到知行合一的效果。

　　三、顺应儿童心理，在游戏中识字、记字

　　低年级学生容易被新事物吸引，注意力集中时间不长，而且自信心普遍较高，表现欲强，喜欢做游戏。正如美国教育家卡罗琳所说的：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在识字过程中，游戏最能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

　　1.猜猜它是谁。

　　一个单元学完了，我在练习课上带领学生复习本单元中默写时错误率较高的生字词。为了避免默写的枯燥，让生字的记忆变得更有趣，我将一些比较难写、难记、易错的生字做成精美的卡片，请班级里不同层次的学生上来抽取卡片，抽到卡片后不直接说是哪个字，而是告诉大家一些关于这个字的信息，如它的字义、部首、结构等，然后让其他人来猜，猜对之后，把字卡翻过来，全班齐读并书写。

　　2.“一字之师”。

　　根据低年级学生争强好胜、表现欲强的心理特征，我安排班级里的每个学生轮流做小老师。在以前学过的生字中挑选出自己认为比较难记的和容易写错的写在字卡上，与全班小朋友分享。于是，每堂语文课预备铃响起时，小老师就站在讲台上，一边拿着字卡，一边讲解书写这个字的时候需要注意什么，或者有什么好方法能够把它记住。这样天长日久、日积月累，一些比较难记的字就印刻在孩子们的脑袋里，他们慢慢学会总结和思考写字时的注意点和方法。

　　四、结语

　　学生学习生字时，遗忘学过的生字是不可避免的现象。面对这一问题，我们首先要放平心态，然后思考问题出现的根源，从根源上一一着手、层层把关：争取通过课堂压缩式默写做到课课过关，通过有趣的游戏做到单元过关，同时从形近字偏旁入手，帮助学生贴近生活地区分理解形近字，不常见且较难理解的词语通过创设语境理解，相信在此基础上，在班级全体“小老师”的努力下，生字回生率会慢慢降低，学习将变得轻松而快乐。

　　参考文献：

　　[1]语文教师参考用书.江苏教育出版社.

　　[2]现代汉语.高等教育出版社.

　　[3]施丁红.谈小学低年级识字教学中生字回生现象.