中国职业技术教育杂志新大学英语六级考试阅读题型教学经验谈

　　笔者基于讲授和研究大学英语六级考试(CET-6)阅读部分的经验心得，从平时教学思路和考前应考策略两方面展开深入分析。本文选自期刊《中国职业技术教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会和高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊，集政策指导性、学术理论性和应用服务于一身，是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类职业教育机构的主要阵地。核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。

　　摘要：阅读，作为研究生英语教学中最重要的环节之一，在大学英语六级考试中显现出其重要的地位。历经数次改革，阅读仍在六级考试中占有最高分值，因此，它成为教师和考生教学、备考的重点工作。文章认为语法和词汇是读懂文章的两大保障，在此基础上，平时广泛的阅读是提高阅读能力的必经过程;考前强化应试技巧则是取得理想成绩的有效手段。

　　关键词：大学英语六级考试,阅读,语法,单词,技巧

　　一、新旧CET-6阅读题型对比

　　2013年12月，CET-6全面改革。其中，阅读题型变化较大，但仍占有最高分值。改革前，阅读由两部分构成，分别是快速阅读和深入阅读，其中深入阅读分为补全信息和仔细阅读，满分35%，考试时间为40分钟。改革后，《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》(以下简称《说明》)规定：阅读测试包括词汇理解、长篇阅读和仔细阅读，分值比例分别是5%、10%和20%，考试时间为40分钟，其中词汇理解和长篇阅读是新题型。

　　根据《说明》规定，词汇理解文章300词左右，文章后附有15个不同词性的单词，要求考生从中选出十个对应地填入原文空白处;长篇阅读文章1200词左右，文章后附有10个句子，每句所含的信息出自原文的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。

　　二、针对新CET-6阅读题型教学方法的探讨

　　学生若要取得理想成绩，应考前强化做题技巧，更重要的是积累在平时。笔者认为平时的教学训练应抓住两个基础，即语法和词汇。另外，再加上大量的阅读实践，才能从根本上提高阅读能力。

　　1.平时的教学思路

　　(1)词汇和语法是阅读的两大基本保障

　　作为阅读的对象――文本，是由词汇按照一定的语法规则组合起来的语义片段。因此，要进行有效阅读，必然需要掌握一定的语法知识及词汇量。

　　语法看似繁杂，但最基本的是句型结构。在平时的教学过程中，应反复讲解句型结构并强化练习，使学生在大脑中建立句型结构图，清晰思路，有效攻克长难句，并且能够有效地产出，即会写会说。

　　另外，词汇学习也令学生困惑。“背不来”、“背了就忘”是他们经常抱怨的内容。其实，词汇的记忆离不开一定的记忆方法，建议学生调动所有感官记忆词汇，即平时多听，背的时候多读、多写;发挥想象，利用词根词缀法，并配合造句训练;最关键的是要反复记忆，即用记忆的次数而非一次记忆的时间长度刺激大脑记住单词，促使瞬间记忆变成长期记忆。

　　(2)大量阅读有助于阅读能力的提高

　　阅读题考查的是阅读者理解、判断、推理等方面的能力，需要对所读文本有很好的理解与把握，这不是仅仅记忆词汇和语法所能够解决的。很多学生反映阅读题中的单词基本都认识，但是连接成句就看不明白。更加有效的方法是通过大量阅读提高阅读能力。阅读的材料应尽量广泛，小说、杂志、报刊、专业资料，中文的、英文的，都是很好的材料。根据调查，中文阅读速度较快、理解能力较强的学生，他们的阅读能力也会迁移到英语阅读中，因为大脑中处理中英文的区域是一样的。实验证明，熟练阅读者阅读时，其眼动并非落点于每一字每一句，而是“点式”左右转动，即在阅读材料上形成“S”状落眼点。这就说明熟练阅读者的阅读速度更快，文字信息以群组被处理。

　　需要指出的是，大量阅读不仅指需要广泛阅读不同的阅读材料，还需要反复精读有价值的同一材料，以便获得对语法规律的感知，把所阅读的语法、词汇内化为自己的语言能力。大量阅读可以形成良好的“语感”。所谓语感，就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语言水平的重要组成部分，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的形成得益于大量的阅读实践，从某种程度上我们可以认为，阅读能力的提高即是语感的提高。

　　2.考前的应试训练

　　虽然社会对考试制度存有争议，但是在更好的衡量标准出台之前，CET-6仍不失为一种有效的英语测试体系，一是可以对受试群体的英语水平进行区分，二是可以检查英语教学效果。这两个方面的测试功能，都要求师生不得不针对CET-6进行专门的教学与训练，以适应题型，考出更好的英语成绩。

　　(1)词汇理解题：重点在于区分词性

　　首先要明确的是阅读题限时40分钟，三种题型共四篇文章，所以每篇平均耗时10分钟。每位考生可根据自己的情况，酌情安排每道题的做题时间。

　　词汇填空题主要考查学生对上下文的理解和对单词的掌握水平。如果考生句型知识很扎实，并且有丰富的词汇量，这道题就可以高效率地攻克。然而，令很多考生苦恼的是，备选单词生词过多。确定空白处缺失的词的词性，将备选的属此词性的单词谨慎填入就显得非常重要。

　　建议考生阅读文章前先浏览十五个备选词汇，确定它们的词性和词义，如果碰到不认识的词，则务必先将其词性用英文缩写快速标在单词后面，然后进行阅读。阅读时不必通篇读完再做选择，因为这样做费时且损耗记忆，但是读完一段开始选择或读完某空前后两行左右文字是既经济又必要的做法。

　　在推测单词词性时，充分利用前缀和后缀。如-tion，-ment是典型的名词，-ise结尾的很有可能是动词，-ing可能是动名词、形容词或动词进行时后缀，-ly结尾的多是副词，-ed结尾的要么是过去分词，要么是动词多去式，要么是被动语态等，以-s结尾的可能是名词复数或动词的三单形式。例如2013年12月真题第36题“Although these educators may have good...”，一看就可推测中这个空白应填名词宾语，备选词汇中名词只有四个，即A项“asset”，F项“intentions”，G项“object”，L项“stems”，再通过上下文理解，很容易将intentions确定为答案。　　(2)长篇阅读题：关键在于定位关键词

　　根据参加过新CET-6的研究生所言，这道新题型非常令他们头痛，得分率很低。因为这道题文章较长，生词太多，备选句子不按原文顺序走，且有一个备选句子对应原文两个段落。

　　对于平时英语学习不够扎实的考生而言，做这道题时应做到“不求甚解”，即不拘泥于每个单词或每一句话，有所取舍地查读和扫描。长篇阅读本来就是从旧题型中快速阅读改革而来的，但其难度加大了。如前所述，难度体现在时间有限、非顺序出题，且非等额选择。因此，确定关键词就成为攻克这道题最有效的技巧。

　　建议考生先读备选句子，并划出每一句的关键词，如人名、年代、缩写、重要词汇等，然后快速扫描文章。读第一段、每段第一句或最后一句时，速度可以相对慢一点，因为这些位置是高匹配点。一旦目光找到关键词或关键词的同义词，就可以大胆选择。例如2013年12月真题第51题“Those who enjoy total freedom may not find themselves happy”，其关键词可以确定为“freedom”，“happy”，在原文中，只有G段出现了重和字眼，即“We tend to equate happiness with freedom，but as the psychotherapist and writer Adam Phillips has observed，without obstacles to our desires it’s harder to know what we want，or where we’re heading.”，一目了然，通过“happiness”、“freedom”及这句话的意义，可以很容易将第51题匹配为G段。

　　(3)仔细阅读题

　　仔细阅读是英语各类型测试中的经典题型，信效度高，占分率也很高。该题型不仅能考查学生的词汇量，更考查学生对语言总体和细节把握能力，是对考生语感的综合测试。

　　做这道题时，建议考生先读题干，并划出题干中的关键词。四个选项可先不读，除非它们都较短、读的过程不影响对关键点的记忆。这道题出题顺序比较规矩，当阅读原文时，一旦找到了关键词的对应段落，就应仔细阅读，并对照选项做出选择，在此不再赘述。

　　三、对CET-6阅读测试及教学的反思

　　归根结底，英语测试是一种衡量受试者英语水平的手段，只能反映英语教学及学生英语能力的部分方面，对于CET-6阅读部分的测试，只能大致测试受试者的书面阅读能力，并不完全决定受试者的英语能力。因此，需要对测试方法及与此相关联的教学问题进行反思。

　　首先，阅读训练应和其他项目的训练紧密结合，互相促进。语言能力的获得，应是听、说、读、写、译各方面能力的综合提高，每个单项语言训练之间应该是互相配合、互为补充的。

　　其次，绝不能唯考分是重，过于注重应试技巧的传授与训练，而忽视阅读基本功的训练。CET-6的阅读测试有合理可取的一面，对教学也有很重要的导向作用，但是运用不当，就会出现唯应试技巧是重的教学乱象，因此，应该注重平时对研究生英文实际阅读能力的培养，对其阅读英语原版文献产生积极影响。

　　参考文献：

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　　[2]钟文静.大学英语四、六级阅读理解题型分析与解题技巧.才智，2008(2).

　　[3]闫国利，巫金根，胡晏雯，白学军.当前阅读的眼动研究范式述评.心理科学进展，2010(12).