江西论文发表网络时代下的大学英语教学

　　大学英语教学是一个双边活动，需要师生共同参与，所谓雨阳共织方现彩虹，就是这个意思。在大学英语教学中，无论哪一方缺乏积极性和活动性，教学效果都会大打折扣。而计算机和互联网信息技术普及，正在给几乎每一个领域带来历史性的巨大变化。从互联网产生至今几十年的时间，它已经覆盖全球。“作为一种可以变革教育的潜在强大工具，信息与通讯技术受到全世界几乎所有国家、政府、国际组织和越来越多的有识之士的广泛重视”(教育部全国高校教师网络培训中心，2014)。网络技术、社交媒体比如微信、QQ平台则为大学英语教学效果的提高提供了更好、更多的平台。它开放了教育资源，让更多热爱学习的人们能够便捷地获取各种英语知识。

　　一、微信与大学英语教学

　　微信(wechat)是腾讯公司于2011年初推出的一款即时聊天软件，用户可以通过手机或者平板电脑上的微信客户端快速发送语音、视频、文字和图片。截止到2014年10月，微信用户已经突破了6亿，形势喜人。而大学英语课堂教学则可以很好利用高科技来为教学服务，提高教学效果。

　　具体做法是：首先，微信可以提供学习平台。教师需要自建一个微信号码，让所在班级学生全部加入该微信群。这是利用微信教学的前提，犹如QQ群一般。

　　其次，准备教学资源。教师需要将自制的教学视频编码，注明对应内容，粘贴在学生可以看得到的位置，学生们通过手机或平板电脑扫描后即可进入网页观看相关的视频;教师也可以通过关注一些微信公众号，与学生分享里面相关的学习资源。

　　再次，利用微信作为交流和监控平台。学生之间，学生和老师之间可以用语音或文字进行群聊、私聊，也可以进行视频聊天，还可以利用实时对讲机进行对讲以及通过朋友圈发状态和评论来沟通交流;同时教师也可以通过这些方式来监督和帮助学生，对学生进行学习效果的评价。

　　二、 QQ与大学英语教学

　　与微信相比较而言，QQ则具有自己独特的优势。微信往往需要准备手机、平板电脑，方便携带，方便师生交流，但是其不足在于无法满足大型在线同时交流，尤其是需要上传共享文件方面，微信则不如QQ平台。根据媒体报道，截至到2014年QQ用户数量已经达到八九亿，让人咂舌。

　　那么，QQ平台下如何进行大学英语教学呢?

　　与微信一样，首先还是需要教学工作者即教师申请注册一个教学群体号码，然后让学生根据这个群体号码，一一申请加入。与微信平台的共同之处在于，使用者都需要在网络环境下并具有一台电脑才能够顺利展开工作。

　　其次，教师可以将共享文件上传，让学生在线学习，在线答疑，在群里面互相讨论。教师还可以根据学生在线上出现的次数、回答问题的表现、效果来给学生进行评分。

　　由于电脑有平板和手机不具备的优势，因此QQ群条件下的教学、交流更加顺畅、快捷。

　　三、慕课与大学英语教学

　　慕课(MOOC：Massive Open Online Course)是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。2011年，美国斯坦福大学史朗教授将其所教授的《人工智能导论》放在了互联网上，结果吸引了来自将近200个国家的16万余名学生，最终有2万人完成了该课程的学习，由此掀起了慕课风暴。2012年美国时代周刊甚至将2012年称为慕课年。可见其影响之大。

　　慕课的出现，对大学英语教学影响较大。主要表现如下：

　　首先，慕课冲击了传统大学英语师生面对面的授课教学模式。几千年来，师生学习基本沿用了面对面的口耳相传模式，即使计算机被引进课堂，也仅是教师在课堂利用计算机作为辅助工具而已。而慕课的出现，则对传统授课模式进行了根本性的冲击。在慕课教学中，师生几乎可以不用见面，而且也不用同步教与学。学生可以根据自己的学习能力，硬件条件，作息习惯和喜好自主安排学习进度，选择授课教师，学习内容，学习时间，学习地点和学习媒介等。这充分体现了个性化学习模式

　　其次，推动大学英语教师更新教学方式，与时俱进。据报导，慕课兴起后在哈佛大学甚至已经成为了一种新的潮流。而另一所美国弗吉尼亚大学的校长几乎失去了她的工作。部分原因是因为她适应网络学习新潮流的步伐不够快。幕课对教师的冲击主要表现在以下几个方面：一是学习能力的改变。过去，我们说，一位好老师，需要写得一手好粉笔字，讲一口标准普通话。而今，幕课的发展却需要我们教师尤其是青年教师在对待互联网的运用方面高度熟练。这就需要教师不断地学习新的网络技术，以适应新的教学模式。二是交流能力的改变。过去，传统课堂时代，教师学生面对面交流，而今师生几乎可以不见面而完成交流。比如教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。

　　第三，冲击了大学英语教学评价机制。传统大学英语教学评价机制主要为听说读写。而今，这种评价模式在慕课时代受到冲击。比如听，学生什么时候听，听多久，教师基本上无法控制，这就促使学生由过去的pull到push式的学习。而这种方式的转变实际上需要学生更多的投入时间和精力去提高自己，否则就会落伍。

　　四、网络的出现对传统大学英语教学的冲击

　　第一，学习方式的转变。网络环境下的大学英语教学更加强调自主学习。早在1954 年，美国学者赫伯特希伦提出了学习方式的论说。认为学习方式是指学生在完成学习任务的过程中经常采用或者偏爱的学习的基本行为和认知取向，是从事学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向。传统的学习方式主要指接受式学习。接受式学习强调以课堂上“教师讲―学生听”为基本形式的学习模式。这样的教学模式以教师为主体，教师“教”的方法为中心，学生学习较为被动，机械式的接受来自教师所传授的知识，大大影响的学生的积极性。而自主学习方式强调的是以学生为主体。①网络的出现与普及，则使学生学习方式更加转向自主性。道理很简单，学生无论是在微信还是QQ环境下，他们都需要比传统课堂更加大量的参与、思考、反馈。　　第二，可以使因材施教贯彻更加彻底。我们常说，黄鳝泥鳅不可能一样长就是这个道理。人与人之间是有差异的，不同的学生的智力水平、接受知识的能力也是参差不齐的。如果还是以前那种以教师、黑板、教材为中心的讲授式教学，教师无法去兼顾所有学生的进度，而网络环境下学生选择的自主学习完全可以解决这一困扰。对于不懂的地方学生可以反复观看教学视频，也可反复揣摩电子教案，直到完全理解、接受为止。对于不满足已有知识的学生，可以通过多方面资源查找到更深层的知识进行提高。老师也可以在网上对不同层次的学生进行有针对性的辅导。如此更加做到因材施教。

　　第三，使传统课堂由教室延伸至社会，更加具有学习的灵活性

　　传统课堂，仅仅局限于课堂、教室，而网络课堂彻底打破这一现状，使教室由学校向社会延伸，只要有WIFI，只要有手机、平板、电脑等这样的平台，学生即可随时随地地学习、思考、讨论、反馈。而教室也可以随时为学生做出解答，即使暂时不在线，也可以上网后回答学生提问。

　　第四，网络环境下的课堂效费比更高。

　　传统课堂、学校需要投入大量资金，修教室、建操场、聘请师资，而网络课堂则只要发挥择优选择的特点，聘请优良教学资源，授课完毕即可以反复播放，反复供学生学习、揣摩，而无需如传统教学那样让教师重复教学，从而提高了效费比。

　　当然，网络教学还有许多问题需要解决，比如不如传统教学师生面对面的亲切，师生双方面对的都是冰冷的机器。还有较多的老师和学生没有转变思想，没有养成良好的网络学习习惯等等。

　　网络时代的到来，恰好给我国英语教学带来了一次改革的契机。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效地平台和广阔的空间。教师要根据教学目标和任务要求，学习条件和学生的实际情况，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，利用计算机，手机，网络课程，广播和多媒体教学软件等多种资源探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，为学生创造自主学习英语的条件。

　　[参考文献]

　　①施微等：《浅谈网络环境下的大学生自主学习》，《价值工程》，2014年第10期。

　　[参考文献]

　　[1]何克抗. 2004. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J]. 电化教育研究，131(3)

　　[2][英]斯蒂芬・哈格德《慕课正在成熟》，《教育研究》2014年第5期

　　[3]殷炳山、李玉：《慕课发展及其对开放大学的启示》，《北京广播电视大学学报》，2013年第5期

　　[4]《美国慕课的新发展及对中国的启示――基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读》《高等教育管理》，214年第5期

　　[5]符安权、骆天天：《基于微信的英语翻转课堂》，《英语学习》，2014年第2期

　　[6]施微、张云峰、刘立君《浅谈网络环境下的大学生自主学习》《价值工程》，2014年第10期