期刊论文网谈“自主―互助”教学模式的实施策略

　　期刊论文网教育论文投稿期刊推荐《中国特殊教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，中央教育科学研究所主办，中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版。现为全国哲社类核心期刊，全国中文类核心期刊，是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响。现任社长孟万金教授，主编陈云英教授。
　　摘要：以高一化学课堂教学为例，谈“自主―互助”教学模式在新授课教学中的实施策略，一般包括展示课题、揭示目标、自主学习、互助学习、展示归纳和当堂训练六个环节。

　　关键词：自主―互助,教学模式,化学

　　中学教学历来是教育界关注的焦点。在江苏高考等级制要求的大背景下，高中化学教学面临着巨大的挑战：夯实基础、提高效率。“自主―互助”教学模式符合新课改的理念，正是解决目前高中化学教学困境行之有效的措施。

　　所谓“自主―互助”教学模式，实质上就是在遵循学科课堂教学模式的总体要求下，经过教师引导、调控、矫正努力达到学科“自主-互助”模式与学科教学规律的统一。具体是指在教学过程中，先让学生自学，发现问题后再教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，最后教师补充、归纳小结，阐明原理和规律，从而顺利完成教学任务的程序。不同的年级、不同的学科、不同的课型，操作方法也有变动，下面以苏教版必修1“铁、铜及其化合物的应用”为案例，介绍在高一化学新授课教学中如何采用“自主―互助”教学模式。

　　一、展示课题

　　引课开门见山，不铺设情境，直接板书或投影课题。

　　例如，教师直入课题，“铁、铜及其化合物在我们日常生活中很常见，今天我们就来了解它们的性质和应用。”

　　二、揭示目标

　　目标可用投影出示，在学案明确的情况下可不再出示，教师阐述即可。揭示的目标主要是理解知识、培养能力方面的，而情感、态度、价值观方面的目标一般不向学生揭示。目标要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然。

　　例如，本节课的学习目标可以设定为了解铁、铜的物理性质、化学性质和应用;知道Fe3+、Fe2+常用的检验方法;认识Fe3+、Fe2+之间的相互转化的途径，能用方程式表示;能运用氧化还原反应的基本原理提出Fe2+和Fe3+相互转化的理论假设，并设计实验方案验证。

　　三、自主学习

　　所谓自主学习，就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习过程。学生根据教师提供的自学内容，自己进行读书、思考、理解、练习、实验、操作、观察等，在整个学习过程中，学生是主体。自主学习首先要明确自主学习的内容、方法、时间和要求。在内容方面，一般是让学生自学课本相应部分的内容，如果教材内容单一，一般为一次性自学;如果教材内容多，可分几次学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容或范围。在方法方面，一般是让学生独立看书、思考，当然也可以边看书边讨论、边操作，要视具体教学内容而定。在时间方面，不宜过长或过短，要让学生有紧张的思维。在要求方面，要明确自学后的检测方式，如练习、讨论、回答、板演等。

　　例如，本节课的自主学生过程可分为下列几步：

　　1.认真阅读课本74～76页的内容，填写表3～4，按“交流与讨论”的要求作答相关知识。

　　2.实验探究

　　现有两瓶未贴标签的溶液，一瓶是FeCl3溶液，另一瓶是FeCl2溶液，你能给它们贴上标签吗?

　　实验一：取两种溶液各1mL于试管中，分别逐滴加入氢氧化钠溶液各0.5mL。

　　实验二：取两种溶液各1mL于试管中，分别逐滴加入KSCN(硫氰化钾)溶液各1～2滴。

　　实验三：利用现有试剂：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、过氧化氢、维生素C，设计实验方案探究Fe2+→Fe3+、Fe3+→Fe2+的转变条件。

　　四、互助学习

　　所谓互助学习，就是学生之间互相帮助解决自学过程中遇到的困难和问题的过程。互助学习将采用合作学习的原理，使学生在领会知识、把握重点和难点上得到帮助，同时在知识和方法上得到交流。“互助教学”不是指教师教，而是将学生分成若干学习小组(一般4～6人)，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，即学生与学生互动。这一环节学优生不仅可以帮助学困生解决基本问题，同时自己更透彻地理解知识，不同层次的学生都有提高。

　　例如，本节课的互助过程分为两块内容，第一是自学后解决课本问题，这个难度比较低，学生普遍没有什么问题;第二是三个实验探究过程，这个过程是学生基于自学内容，先自己设计实验方案，这时部分学生明显感到有困难，然后再互助交流方案，最后合作完成实验探究。本节课包含的新知识都蕴含在这三个实验探究中，既强化了对新知识的理解，又培养了学生的探究精神和动手能力。

　　五、展示归纳，教师点评

　　学生投影展示完成的练习或交流实验方案等，尽可能让更多的学生参与展示，学困生回答错了或回答不出来，再依次让中等生、学优生更正和交流，这样有利于促使每个学生都紧张地思考。

　　在自学环节和互助环节，学生不能解决的问题教师要随时记录下来，留到最后点评和归纳环节。此时教师要引导学生找出规律，引导学生自己归纳方法和结论。例如，本节课可以就学生实验探究中出现的问题进行分析，并引导学生进行如下归纳：

　　1.铁和铜在一定条件下能和什么物质反应?铁和铜在反应中充当什么剂?铁与强氧化剂反应转化为几价铁的化合物?

　　2.检验Fe3+的方法?

　　3.铁的不同价态之间如何相互转化?

　　六、当堂训练

　　当堂训练是指根据本节课的教学目标，在课堂教学的最后10～15分钟的时间，设计具有代表性的、适度和适量的练习，让学生在课堂上完成。当堂训练的习题要低起点、多层次、有必做题、选做题，有时还有思考题，练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。

　　实施“自主―互助”教学模式时，操作方法因学科、年级、课型而异，但基本理念不变，要有利于提高课堂效率，有利于培养学生的自主和互助能力，有利于促进教师的专业化发展。

　　参考文献：

　　[1]潘永庆.构建自主―互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006(12).

　　[2]成华.强化学生问题意识提高自主学习能力[J].化学教与学，2011(08).