生物教师论文发表高中生物选修模块教学研究

　　摘要：《普通高中生物课程标准》指出，选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，是为了拓展学生的生物科技视野、促进学生对生物科技与社会关系的理解、有效增强学生的实践和探究能力。由此可见，这3个不同选修模块的教育价值是为了促进学生的全方面发展，因此选修模块内容涵盖面极广，几乎涉及到生物发展的各个层面，所涉及知识的专业化程度不高，学生可以轻松掌握。只要教师做好引导，学生能够在修完必修模块的基础上，根据自己的兴趣和爱好，选择学习内容，当然可以是零选择，也可以是选部分或选全选，都可以发展自己的生物素养，为以后的发展奠定基础。

　　关键词：生物教师论文发表,高中生物,选修模块,教学研究

　　在必修教学中，教师要明白知识体系是生物科学的逻辑框架，引导学生构建自己的知识体系是很重要的，在知识体系的构建中，学生的生物技术素养可以得到有效发展;而在生物选修模块中，教师要认清生物技术则是3个选修模块的核心的中心和主题，选修模块的主要内容都是围绕生物技术展开的，因此，教师要充分重视这部分内容的价值，对学生进行有效引导，使之在选修学习中较好地掌握有关内容，同时，教师更要认识到，选修模块的学习是在学生兴趣爱好上的自行选择，教师不能为学生规定选修内容和选修任务，而是要尊重学生的意愿，对学生进行必要的指导，使学生在选修学习中获得有效发展。

　　一、教师引导学生学习模块内容，把握模块价值

　　教师要引导学生学习模块内容，把握模块价值，这是学生进行选修模块学习的基础。以选修一为例：，本模块是实验课，所说的生物技术，是指广义的生物技术，而不限于(甚至主要不是)现代生物技术。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用、生物技术在其他方面的应用四个主题，教师要引导学生大致了解这几部分的内容，只有学生了解内容才能选择适合自己的，自己感兴趣的知识学习，这是学会选修模块的基础。

　　《选修1：生物技术实践》模块具有很强的学习针对性，是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生而设计的。因此，对于对此模块内容不感兴趣的学生，大可没有必要把自己的精力用在本模块的学习中。本模块精心选择了13个不同类型的实验，重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。教师引导学生了解本模块的价值，使学生对本模块有个全面的认识，这对学生的选择性学习意义重大。

　　二、教师提出学习模块的具体要求

　　在教学中，提出教学要求是很重要的，当学生选好具体的模块学习内容，教师就应该对学生提出具体的学习要求，使学生的学习更有针对性，更有方向，这样选修模块的学习才能获得有效提高。以选修模块一为例，教师要明确本模块是以实验、实践、探究为主的课程，包括4个主题，各主题间相互独立，没有严格的顺序关系。基于这个特点，教师要对学生提出学习的具体要求，可以任选主题进行学习。同时，教师要强调，生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生才能直接接触生物，感受生物，因此，教师要引导学生积极地设计组织实验，要求学生通过自己努力，提高自己的生物素养。在教学中，教师要通过指导学生不断地在实验中研究生命现象，充分调动学生学习的热情，在实验中，使学生能够有效地理解实验原理的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，使学生在对实验结果做出理论上的分析的同时，提高学生的分析问题，解决问题的能力，以实验培养学生实事求是的科学态度。教师要引导学生充分认识生物实验的价值，使学生的创新精神在实验中得到有效锻炼。

　　三、在教学中，教师要有选择引导学生进行模块教学

　　在选修教学中，教师针对学生的情况有选择地进行引导学生进行模块学习。在高中生物选修教材中，主要安排的有三个方面的模块内容，如果教师把选修课程当成必修课程来讲，时间上不允许的同时，也增加学生的学习负担，使学生对生物学习产生抵触情绪，这将对学生生物素养的提高产生极大的抵制作用。因此，在教学过程中，教师要引导学生对选修教材进行有选择性的学习。

　　比如《生物技术实践》模块的选择性很强，只要学生可从教材中列出的16项课题中选做5～7项，即获得2学分。多选是可以的，但不会计入分值，教师要使学生明白这一点，使学生能够依据自己的情况作出选择。同时，教师把所有的内容都讲给学生是完全没有必要的。教师可根据各课题的难易程度，核定每个课题的学分，这样，学生如果选择较容易做的课题，需要选满7项;如果选择较难做的，5项课题即可。教师在指导学生选择课题时，不但要考虑学校现有条件，对于一些不允许的生物实验，教师没有必要引导学生学习。这个模块的实践性很强，教师的主要任务是指导学生实践，使学生在实践中发展自己的主动性和创造性，使学生的实践能力得到有效培养，因此，在本模块的教学中，教师要有选择地指导学生学习，通过学习达到提高学生的实践能力，教学目标就完成了。

　　四、结合选修模块的特地，开展有效的教学活动

　　选修模块学习与必修模块的学习有很大差异，最主要的是必修模块的每一点内容，学生都要有效掌握，都属于考察范围，而选修模块则不同，要求学生有选择的学习，同时，选修模块在广度和深度上都做了较大幅度的拓展，是对必修模块的补充和超越。在进行选修模块的教学中，教师要依据选修特点，开展有效的教学活动。比如《生物技术与实践》模块突出实践和实验，在教学中，教师就要以引导学生开展实验为主进行教学，学生可以根据需要选择实验，教师没有必要强调学生把每个实验都做完，而《生物技术与社会》模块又突出价值观和人文精神培养的，在教学中，要突出学生的人文素养的培养和提高，引导学生关注建立良好的生物观和价值观，使学生认识到和谐发展的重要意义。《现代生物科技专题》模块重在介绍生物科技理论的，教师可以依据学生的兴趣，组织学生自行学习这部分内容，使学生的生物理论获得提升。可以说，选修模块的教学是一种全新的尝试，无论对生物教师还是对学生而言都是个较大的挑战，教师只有根据选修模块的特点，开展教学活动，学生才能在选修模块的学习中得到有效发展，学生的生物素养才能得到有效锻炼。

　　例如，在教学《生物技术与实践》的模块内容时，教师要引导学生在已有知识的基础上，有效自学。教师可以指导学生亲自设计并组织实验，鼓励学生收集和整理资料，并要求学生写出报告，引导进行口头交流，在相互讨论提高认识。教师要明白自己的主要任务不是详细讲解模块内容，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，引导学生自己实验。但教师也要对学生的学习行为进行有效的干预，教师可以引导学生实验，也可以参加和辅导学生的讨论。但学生依然是学习活动的主体，无论是选择实验还是设计开展实验，教师都要鼓励学生自行或者是合作完成，教师要鼓励学生积极构思，不断提出问题，并通过有效的手段解决问题，使学生的创新能力在实验学习中得到锻炼和发展。

　　总之，选修教学不同于必修教学，学生的选择空间很大，学生可以根据自学的兴趣和爱好进行自行选择学习内容，教师要尊重学生的选择，通过有效的教学策略引导学生进行选修模块学习。教师在组织选修模块学习时，要使学生了解各个选修模块的内容和价值，通过指导，提高选择性学习的质量，促进学生生物素养的有效提高，使学生的获得全面发展。

　　参考文献：

　　[1]苏尚锋.选修模块的类型拓展及其课程价值——兼评北京市高中课程改革中的翱翔计划[J].中国教育学刊，2011，(04).

　　[2]吴举宏.选修3“现代生物科技专题”的教学建议[J].生物学通报，2009，(07).