中国职业技术教育新升本地方院校实验室管理改革探讨

　　【摘要】新升本地方院校在发展过程中，实验室管理问题往往没有受到足够的重视，比如，实验室队伍建设滞后，实验教学管理不到位，实验室重复建设和设备利用率低等。在分析实验室管理现状的基础上，运用管理学的人性假设和激励理论等基本原理，对实验室管理改革进行了探讨，提出了提高实验教师绩效的新方法和客观考核实验教师的新举措。

　　【关键词】中国职业技术教育,实验室管理,实验教学,改革探讨

　　新升本地方院校是指近些年来由多所专科学校经过教育资源整合而成、地处地市级城市的本科院校，这样的学校大多有两个或多个校区，且师范性较浓，它们为地方经济、文化建设起着不可替代的作用。自2010年以来，中央财政为了支持地方高校发展设立专项资金，为地方高校的发展注入了“强心剂”。地方高校抓住这千载难逢的好机会，大搞实验室建设，改善教学条件。在实验室建设与管理过程中会出现各种各样的问题，本文以我校为例，依据管理学的基本原理为提高实验室管理水平、发挥实验室应有的功能做一定的探索。

　　1.新升本地方院校实验室管理的现状

　　1.1 实验室管理呈现多部门性

　　我校二级学院实验室建设立项由教务处组织申报并审批，实验教学设备管理归口国有资产管理与后勤服务处，负责审查实验室建设项目的仪器设备购置方案与招标采购工作、实验室建设场地规划以及实验室基建、修建和改建等工作。各部门之间缺乏沟通，程序复杂，使得实验室建设周期过长，以至影响到新设备的使用。

　　教务处对实验教学管理不到位，各二级学院执行力也不够。目前教务处对实验教学的管理仅限于每学期的实验开出率的统计以及上报教育部数据库，而真正对实验教学的管理和指导很少。各二级学院为了迎合学校而上报的实验开出率统计数据很不精确，有相当的水分。

　　教学设备一旦划拨到各二级学院后，国有资产管理与后勤服务处几乎很少过问。设备的使用情况、利用率以及可利用率等问题几乎全部由各二级学院自己把握。设备在质保期内由二级学院自己报修，超过质保期的情况只能搁置一边等待报废

　　教务处和国有资产管理与后勤服务处对实验室的管理几乎是平行的，两部门无法对各实验室形成权威的综合评价，因而不能为学校专项资金领导小组和教学指导委会员对各二级学院申报的实验室项目的评定决策提供依据，造成实验室建设存在一定的重复性和盲目性。

　　1.2 实验室师资队伍建设滞后

　　实验室师资队伍建设问题主要体现在四个方面：

　　一是实验教师数量不够，生师比过高，达到22：1以上;二是师资队伍过于年轻，缺乏有经验的老教师;三是高水平或双师型教师缺乏，大部分教师缺乏生产实践和经历[1];四是实验教师职责不明确，工作缺乏主动性。我校的部份实验教师集实验指导与管理员职责于一身，他们往往职责不明确，身份定位不准确，工作积极性不高，常常把自己的工作仅仅局限于实验室的开关门等基本管理上，实验室卫生和设备的常规维护工作都难以保证。

　　1.3 设备综合利用率低，实验层次低

　　各二级学院为了加快自己本学院实验室建设，想尽一切办法、抓住一切机会争取实验室建设立项能在学校实验室建设项目论证会中通过。但是实验室建设成功以后，不能最大程度发挥其应有功效。为了应付检查，提高实验室的利用率，有些二级学院将实验室当多媒体教室用，部分实验室纯粹是设备储备仓库，从年头到年尾都难得使用几次，造成资金的严重浪费。我校实验室的开放程度严重不足，除正常上课时间外，课后学生几乎没有机会进入实验室进行自主实验。

　　由于学校的历史沿革，原来专科层次的实验室管理模式仍然影响着如今是本科层次的实验室管理。因此，理科实验教学内容停留在验证性、演示性实验水平层次上，综合性、设计性实验很少，实验室本身应该具备的培养创新型人才、训练科研能力等功能被忽视。

　　实验室对校外开放程度也很低，专业建设与企业生产实际相结合做得不够好，实验室为企业生产排忧解难、提供技术支撑等服务水平有待于进一步提高。

　　2.对新升本地方院校实验室管理改革的探讨

　　管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程[2]。下面依据管理学的基本思想，分析新升本地方院校的实验室管理改革措施。

　　2.1理顺职能，建立高效的组织结构

　　法约尔认为一般管理应坚持统一指挥的原则。目前，我校实验室管理模式属于职能部门多的组织结构，这种结构的缺陷是部门间沟通困难，容易出现各自为政的局面。所以，应改革现有组织结构，采用更高效的直线型组织结构，打破实验室依附于课程、实验教学依附于理论教学的格局，建立直属于学校领导的实验教学中心，实行实验中心主任负责制，防止政出多门现象的发生，提高实验室管理效率。从学校到二级学院，应该有专任领导负责实验室建设、实验教学等管理工作，而不应将这些工作仅仅当作理论教学的辅助工作。现代教育观点已经突破了过去的理念，实验教学与理论教学是现代教育的两架马车，任何偏颇都不利于教育的发展和人才培养。建立隶属于校级领导的实验室管理组织结构，有利于政令统一，符合统一指挥、统一领导的管理原则。

　　2.2 多管齐下，加强实验室师资队伍建设

　　由于历史沿革，实验室工作人员主要由三部分构成：一是教学能力相对差的老师被调到实验室工作;二是为照顾学校教工子女就业而安排到实验室工作;为引进高层次人才而安排其配偶到实验室工作。所有这些做法，给人的感觉是实验室工作是闲杂岗位，实验室工作人员的工作能力较差。实验室教师自身也感到没有成就感，因而，工作积极性不高。

　　为加强实验室师资队伍建设，建议将实验指导老师跟实验室管理员进行职责分离。实验室管理员只负责卫生和设备安保工作，实验指导老师负责实验教学和设备维护，把实验课提升到理论课同等重要的地位，纳入学校教学常规管理。人员引进要讲究专业对口，尽量聘用高学历高职称且实践经验丰富的老师专任或兼任实验课。教务处协同人事处出台相应的措施，促使理论课老师积极参加相关技能认证考试，提高我校双师型教师比例，这是我校实验室师资队伍建设中十分给力的举措。　　根据马斯洛人的需要理论，人的最高需要层次是自我实现的需要。这种需要表现在人希望事物处于自己的控制之中，另一种表现是工作上的成就感。所以，需要制定实验教师定期进修培训计划，全面提高他们的工作能力，进而增加他们的工作成就感。只有这样，才能提高他们的工作积极性。

　　制定完善的管理制度，杜绝消极怠工现象。俗话说，没有规矩不成方圆，如果实验室人员中年轻人居多的话，更应该坚持以制度管人。根据人性假设的X理论，人应该在一定的管制和约束下才能很好的完成工作，所以，对实验老师的管理应该放到一定的制度框架内进行。此外，实验老师的分工要明确，防止“搭便车”和相互推诿现象的发生。

　　2.3 进行制度创新，提高实验室开放度和设备的利用率

　　过度强化实验室安全管理，在实验室开放方面缩手缩脚，实验室和实验设备呈现出有实验课时满负荷运行，无实验课时大量闲置的现象。学生无实验课时也很少主动到实验室去，实验设备利用率较低。另外，开放实验对实验教师的数量、知识结构和能力等方面都有较高要求，实验教师在工作压力下普遍缺乏参与开放实验教学的积极性[3]。

　　要提高实验室开放度和设备的利用率，就必须进行制度创新。首先，要改革实验老师的工作量计算方法。传统的八小时工作制不能真正衡量实验老师的工作量，而且，这种衡量方式容易滋生“磨洋工”的现象。实验老师的工作量统计应该以实际有效指导实验课时为依据。其次，要改革实验老师的工作绩效评价方法。实验老师的年度绩效考核应该像班主任和辅导员那样，独立于其他教职员工，另行设定评优评先指标。这样使得实验老师内部形成一种相互竞争的机制。年度考核不合格者降低其实验教师资格等级，连续两年不合格者做待岗处理，只有将平时的工作表现和工作绩效与其个人切身利益相关联时，他们才能将努力、高效率地工作转化为自觉行动。

　　2.4 以信息技术促进实验教学管理规范化

　　实验教学管理规范化一直是各新升本地方院校强调的一项重要工作。在信息技术日新月异的今天，信息化无疑是促进教学规范管理的重要手段。例如南京师范大学创建的实验教学管理平台，可以实现实验教学全过程管理、实时数据生成并与上级主管部门要求上报的实验教学数据完全对接，实现过程管理的同时节省了大量的人力，保证了实验教学规范化运作[1]。

　　不过，大多数新升本科院校信息化管理只限于理论教学，实验教学的信息化管理或者刚刚起步，或者还未进行。建议有条件的学校建立实验教学信息化管理系统，该系统可以与学校教务系统实现数据共享，它在控制调课、控制实验报告批阅、成绩录入、选课安排、自主实验预约，甚至设备和实验室使用等方面有着十分明显的优势。

　　2.5 整合教学资源，成立校级教学实验中心

　　很多专业教学和课程实验都要用到计算机，比如外国语口语和听力教学、艺术设计、建筑工程制图、机械和PCB制图、电算会计以及大学计算机基础等。所有这些专业或课程教学场所具有很大的相似性，大多要求高配置的微机加多媒体教学系统，并辅以专业软件即可满足教学需要。所以，它们完全可以归口到校级实验中心，没有必要由各二级学院独立建设和管理，这样可以整合教学资源，避免重复建设，提高仪器设备利用率。

　　3.结束语

　　新升本地方院校实验室管理受到历史和外部因素的制约，存在师资不足、管理粗放、开放不充分以及实验室建设不合理等问题，我们要本着促进教师成长和学生培养的目的，扬长避短、充分利用社会资源和信息技术手段，充分发挥实验室人才培养与科学研究的功能，大胆创新，努力探索提高实验教学管理水平的方法，促进实验室管理规范化。

　　※基金项目：贺州学院教改项目(hzxyjg1043)。

　　参考文献：

　　[1]宋保平，许征程，等.新升本科院校实验教学管理存在的问题及对策[J].实验技术与管理，2011，8(8)：279

　　[2]周三多，陈传明.管理学(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6

　　[3]易自力，周朴华，曾宝成，等.生物技术本科专业教学内容和课程体系改革的探索[J].中国农业教育，2005(4)：27-29