核心期刊发表试论小组合作学习在初中数学教学中的运用

　　核心期刊发表论文优秀期刊推荐：《江苏高教》杂志创刊于1985年，双月刊;国内外公开发行，大16开。刊物的办刊宗旨为：站在高等教育学科前沿，从理论和实践两个方面研究、探索高等教育改革和发展的各类问题，充分发挥舆论先导、决策参谋、学术园地、信息桥梁、实践指导的作用。
　　【摘要】现代教育的理念同传统理念有着较大的区别，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”. 目的就是通过具体的教学活动，让学生学会良好的学习方法. 学生能够根据自己所学的方法，对知识能力进行建构. 教师在教学过程中就是要培养学生的自主合作能力，通过小组探究、合作、自主的方式，对学习目标进行系统的学习.

　　【关键词】初中数学,小组合作,教学策略

　　在当前所有的教学理论中，小组合作学习是一个比较有创意性的教学理念. 可以说是比较成功的教学理念，受到广大教师的重视和认可. 初中数学课程标准提出了相应的说法，就是要通过动手实践、自主探索、合作交流的模式，进行数学学习. 所谓的小组合作学习，指的是学习的时候是以小组为基本构成形式，利用教学中较为动态的因素进行思维上的互动，让学生能够进行有效的学习，通过团队的形式来进行，最终达成教学目标能够较好地实现的一种有效的教学活动. 小组合作学习是一种比较有效的教学方法，能够有效地培养学生的探索能力，让学生养成良好的团队协作意识以及个性的养成. 笔者结合自己多年的教学经验，对初中数学课堂中小组合作学习提出一些具体的策略.

　　一、转变教师角色，确保学生的主体地位

　　在传统的教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是处于一种被动的地位. 在教学过程中，教师是教学的权威，学生在这个过程中只是属于从属地位. 相应的教学模式是教师在台上不停讲，学生在台下听. 教师问，学生回答. 在中学数学教学过程中，采用小组合作学习，要让学生成为探究学习的主体. 教师同学生之间的传统关系转变为指导与参与的关系. 在这个过程中，课堂的主体就是学生，教师只是这个过程中的组织者和指导者. 比如在学习“我们与数学同行”的时候，这一部分的数学知识是同生活紧密联系在一起的. 如果教师还是一味向学生传授数学知识，就无法让学生从生活中进行数学知识的学习. 要让学生为主体，让学生通过小组合作形式，去找寻生活中的数学知识. 同时，通过数学知识来促进自己的生活.

　　1. 小组的组织者

　　要想让学习小组取得较好的效果，教师就要对全班学生进行科学合理的分组. 在分组的时候，要对学生的基础知识进行充分的考虑，同时要考虑学生的认知水平，以及兴趣爱好，等等. 将班级学生分成若干个学习小组. 合作学习小组一般可以由四个人组成：其中优秀生和差生各一名，另外两个是中等生. 在小组内通过学习成绩不一致，运用优生带中等生，中等生带差生的模式，最终得到小组内学生的共同进步. 比如，在对“数据的集中程度”进行教学的时候，学生对平均数都能够有较好的认识，对“用计算器求平均数”也会有较好的认识，但是对中位数与众数就不是那么容易掌握了. 优生肯定是没有问题的，但是差生面对这样的知识就不知所措了. 如果教师只是不断在讲台上传递这样的知识，学生肯定接受不了. 通过小组的形式，在优生的带动之下，学生间的平等让知识能够得到较好的传递，最终将这一部分的知识完全学到位.

　　2. 小组的指导者和评价者

　　小组合作学习，并不是教师完全放手让学生去进行. 由于初中生的各种因素限制，需要教师进行指导与参与. 通过这样的方式可以让学生小组合作的学习进度得到推动. 特别是在小组合作学习最为初级的阶段，小组讨论不够积极，在遇到问题的时候无法解决. 假如教师没有进行必要的指导，小组合作学习就无法开展下去. 比如，在对“数据的离散程度”进行教学的时候，学生在表述极差、标准差或者方差的时候，总是不够准确. 假如教师没有进行必要的指导，小组内的学生就无法再将自己的观点表达出来. 这样就极大地打击了学生的积极性，无法取得较好的学习效果. 同时，教师要对学生的学习情况进行必要的评价，充分发挥引导作用.

　　二、创设问题情境，激发学生的合作学习兴趣

　　兴趣是学生学习最好的老师. 学生对学习产生较好的兴趣，才能调动自己的思维，进行主动学习. 教师在教学过程中，可以设置一些具体的问题，让学生产生较好的兴趣，促使小组合作学习取得良好的效果. 所以，在教学过程中，教师要把握学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，结合教学内容，激发学生的学习兴趣. 比如，在学习“一元二次方程”的时候，教师可以让小组列出几个一元二次方程. 让他们通过小组合作的形式来进行计算，看哪一个组算得比较快，同时比较准确. 在这样的引导之下，学生对学习产生了浓厚的兴趣，都想成为第一. 小组内就会较好地合作起来，完成具体的教学任务. 教师通过走查的方式，了解各个小组合作的进度，对计算中出现的问题进行必要的指导和点拨. 在教师的指导和帮助下，学生能够较好地理解一元二次方程的解决方法. 当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，会积极主动地参与到具体的教学中来.

　　三、营造良好、轻松的教学氛围，提高小组合作学习效果

　　小组合作学习模式，是一种研究性学习. 因此，教师要为学生提供良好的学习机会，创设轻松的教学氛围，让学生在学习过程中能感受到一种轻松愉悦的课堂教学氛围. 进行积极的讨论与交流，进行有效的合作学习. 比如，在教学“图形的相似”这一章内容的时候，探索三角形相似的条件. 教师可以向学生提出问题：相似三角形需要什么样的条件?教师不能将书本上的知识马上向学生展示，要创设较好的学习情境，让学生通过小组内的合作学习，从而共同完成目标知识的学习. 小组内进行学习的时候，压力感比较小，学生能够进行大胆的猜想和讨论，最终取得较好的学习效果.

　　总之，小组合作学习模式是一种有效的教学理念. 在小组合作学习中，能够让学生进行独立思考与积极探索，培养学生的团队学习精神. 教师要起到良好的指导和引导作用，对学生的学习做好准确、客观的评价，促使课堂教学的有效性.

　　【参考文献】

　　[1]吴清华.小组合作学习模式的有效性探索[J].中学教学参考，2011(4).

　　[2]周松涛.初中数学课堂教学方法探究[J].新课堂，2011(6).