教师论文发表学生动起来,课堂更精彩

　　教师论文发表期刊推荐教育理论与实践创刊于1981年，是由山西省教育厅主管，山西省教育科学研究所山西省教育学会主办，国内外公开发行的综合性教育学术期刊，面向全国公开发行，系全国中文核心期刊，中国人文社科核心期刊，在教育理论界有一定影响。
　　【摘要】数学课堂要焕发生命活力，就要引导学生“动起来”，学生动起来是指学生在数学学习活动中思维和感官(眼、耳、口、手)等的活动，只有学生动起来，数学课堂才能真正成为学生自主活动和探索的天地，数学课堂才会更精彩. 那么，如何引导学生动起来?本文将从课前准备，新课导入，新课学习，新知运用，课堂小结等几个方面来阐述如何引导学生动起来.

　　【关键词】学生动起来,课前准备,新课导入,新课学习,新知运用,课堂小结

　　数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 数学课堂教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 这些都要求我们要创造充满生机活力的现代数学课堂. 数学课堂要焕发生命活力，就要引导学生“动起来”，只有学生动起来，数学课堂才能真正成为学生自主活动和探索的天地，数学课堂才会更精彩. 那么，如何引导学生动起来呢?

　　一、引导学生在课前准备时动起来

　　预习能使课堂学习过程前移，有利于学生提早动起来，进入课堂学习过程，学生如果在课前不预习，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，就无法在课堂中动起来. 因此，教师要加强学生的自主预习指导，教会学生在预习中的一些方法技巧. 教师可对学生即将学习的内容提出一些相关问题，或让学生查找相关资料，学生得到教师提出的预习任务，必然会产生解决任务的欲望，进而针对教师提出的预习问题，仔细钻研教材，努力完成预习任务. 学生根据预习问题，开动脑筋，通过思考问题，认真钻研教材，寻求解决问题的办法，对整节课有一个初步的把握，进而在上课的过程中，能紧紧跟着教师的步伐，探求新课的内容.

　　二、引导学生在新课导入时动起来

　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”教师在学生已有的知识经验基础上，创设新颖有趣的教学情境，能很自然地吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，学生在好奇心和求知欲的驱使下，能轻松自如地进入教师创设的问题情境中，从而自觉地参与到课堂教学中去，乐于在课堂中动起来. 例如，在学习线段的大小比较时，学生观察比较姚明和潘长江的身高，这两位明星是学生再熟悉不过的了，一位个子特别高，一位个子特别矮，学生的兴趣马上就被调动起来，利用姚明、潘长江两位明星身高的悬殊，把现实生活中的娱乐问题转化为数学活动的几何图形，进而引入比较两条线段的大小. 从学生感兴趣的事物出发，很容易引起学生的共鸣，学生乐于在课堂中动起来，与老师一起，共同寻求解决问题的办法，只有这样，课堂才会更精彩.

　　三、引导学生在新课学习时动起来

　　新课学习是学生获取新知识的主要环节，在新课学习时，学生能否积极主动地参与到学习活动中来，取决于教学形式的多样化，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 所以在新课学习时，要依据教学内容，学生的年龄和心理特点，选择合适的教学形式，可采用动手操作，多媒体演示，小组讨论等多种形式，用多种感官来刺激学生，用新颖的形式来吸引学生，调动全体学生参与的积极性，有利于学生主动融入到课堂中，课堂才会更精彩. 例如，在学习圆的面积时，先提问：正方形，长方形，三角形等的面积如何求?在学生根据已有知识经验做了准确回答之后，进而提出如何求圆的面积. 学生小组讨论，寻求解决办法：能不能将圆进行转化，转化为某个我们熟悉的图形的面积来求. 学生回答了可以用分割重新拼成新的图形来解决，让学生拿出预先准备的剪刀和一些圆的纸张，指导他们亲自动手来探索分割重拼的过程，同时利用电脑演示更多的分割过程和重拼过程，指导学生观察发现：分割的图形份数越多，拼成的图形越接近于长方形，进而想到用长方形的面积公式来近似地求圆的面积. 在课堂中，让学生有更多的机会去尝试动手操作，有更多的机会谈论自己的想法，有更多的机会与老师同学进行交流，有利于促进学生的自我意识和自我反省，真正实现学生是主体，教师是主导的教育思想.

　　四、引导学生在新知运用时动起来

　　练习是学生运用新知识巩固并实践新知识不可或缺的重要环节，如果能引导学生在练习时动起来，就可以促使他们将课堂上所学的新知识加以巩固，活学活用新知识，并增强分析问题解决问题的能力. 在做练习时，可以采用多种方式，可以口答，抢答，黑板板演，学生指错，还可以让学生充当小老师讲给其他同学听等. 例如，在学扇形的面积时，练习中给出了一些图形，问哪些是扇形. 就可以采用口答，抢答的方式让基础较差的学生来完成，还可以追问：什么样的图形是扇形?对所学知识加以巩固. 在学了扇形的面积公式后，可让学习中等的学生板演用面积公式来求解一些扇形的面积，学生做完后，找些同学进行批改，并指出错误，还可让学习较好的学生充当老师，讲一讲他们的想法和思路，让讲的同学体验成功的乐趣，让其他同学开阔思路. 多种方式完成练习，使不同层次的学生在新知运用时动起来，让课堂更精彩.

　　五、引导学生在课堂小结时动起来

　　课堂小结是课堂教学必不可少的一个环节，在一节课即将结束的时候，总结本节课的重点内容，回顾新知识的探究过程，领悟数学思想和方法，形成知识结构，提升技能，还能帮助学生突出重点，突破难点，升华数学思维. 因此，要引导学生在课堂小结时动起来，课堂才会更精彩. 课堂小结可采用多种方式：1. 教师可以采用提问一节课的重点内容来进行小结;2. 教师还可以让学生自己总结，讲一讲本节课自己有什么收获，需要注意的是什么. 3. 教师还可以引导学生采用图表来进行比较小结等.

　　总之，要让数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，课堂才会更精彩.

　　【参考文献】

　　[1]上海市教育委员会.上海市中小学数学课程标准.上海：上海教育出版社，2004.

　　[2]郑彬. 让学生动起来，使课堂活起来. 镇海教育.