教师职称论文发表致力于鼓舞人心的课堂

　　每一个学生都蕴藏着学习的潜力，无论有没有天赋，教师首先要尊重、信任他们，让他们昂首挺胸的展示，课堂和谐，学生才会感到欢悦。其次课堂鼓励是对真情的唤醒，作为老师，我们不要吝啬。一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，一个带头的掌声，一个得体的语言……都能激励他们敞开思维的大门，自信的去探寻知识的奥秘。

　　“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”创设活跃的课堂竞争情境，让每个学生感到“我也能行”，为每一个学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生间比、学、赶、超，使学生享有积极，愉快的情绪体验，在乐中学，在学中乐。

　　“要播种阳光到别人心中，自己心中也要有阳光。”如果教师一走上讲台，眼睛死盯着课本，沉眉塌眼，或自视清高，或怒目圆睁，冷若冰霜;教学效果、教学气氛可想而知。用亲切和善，温柔信赖的目光关注学生，就如春风洋溢整个课堂。

　　二、教学方式的变换与创新

　　“教育有法，教无定法”，知识如何传递，教材并没有明确地告诉，作为老师就要从学生实际出发，对教材进行教学法的加工，教材才能变为学生易于和乐于接受的信息。

　　1、个性解读，调动思维

　　决不只依靠一本书，一本教参，先入为主，人云亦云地替代自己的阅读。教师应是学生的示范，要读出作品的精神与魅力，就要进行个性有创意的阅读。

　　在教《社戏》时，我紧紧抓住课文最后一句 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了 ”，由关键词“好”切入。讨论：①“戏”和“豆”到底好不好?那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常……②既然不好，那么鲁迅所说的“好”又是什么呢?启发学生探究，自然引出：月色好，朋友好，乡邻好，心情好……这种富有思辩性的个性化教学氛围的创造，开发了学生智力，提高了教学效果。

　　2、巧设情境，诱发感悟

　　“给学生一个舞台，相信他们会给你精彩”。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇自读课文，情感深，蓄积厚，抒发烈。做好作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，如何引导学生呢?我突发奇想，“让历史重演”。设置四个情境：第一幕：圆明园的哭诉;第二幕：巴特勒上尉给雨果的信;第三幕：雨果给巴特勒上尉的信;第四幕：致中国人民的朋友――雨果。把全班分成四个组，演出形式不拘一格：个体、群体;表演、旁白;歌唱、舞蹈;诗文、图片……让学生与作者、文本之间的对话更深刻，感悟更真切。

　　3、涵蓄积累，玩味神奇

　　“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学习《列夫・托尔斯泰》，首先要求学生观察书中彩页图，将定格在脑海里的托尔斯泰的肖像运用最具特征性的语言描绘出来;尔后，朗读课文，找出描写托尔斯泰外貌特征的句子并感受传神的魅力是如何实现的。 “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。” “长髯覆盖了两颊，遮住了脸膛;眉毛宽约一指，朝上倒竖;灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。” “你能见到热带森林般茂密的须发。” “犹如卷起的滔滔白浪”…… 一幅幅素描，突出了他的总体特征──多毛，须发浓密。反复的描写，不但没有罗嗦重复之感，反而一下子对托翁的面部特征产生深刻的不同寻常的印象。浓墨重彩的描绘，比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生遐想。 “学作家创美段”，选择生活中任一人物，商人、学生、菜贩……，撩拨学生写作兴趣，玩味其中点点神奇，发展了写作，提升了能力。

　　三、教学技术的灵活与机智

　　教学预设有时也会出人意料，学生朗读李白的《将进酒》的过程中，开篇两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，学生语速较快，声调较高，用赞美河山的口吻朗读，情之所至，这是错误的释放，我马上意识到“学生没有抓住诗人的愁绪 ”。于是立即调整，运用这个不和谐，重新生成，指导朗读释放真切感悟。因学生学习效果而机智地变，教学才会“眉飞色舞”。

　　有时当学生学习偏离课堂轨道时，制造一个“瞬间的停顿”可能也会收到“此时无声胜有声”的效果”。有时……学生千差万别，教师讲一点策略，动一点脑筋，立足于学生，因材施教，发其思维，动其感情，将课堂人心的鼓舞真正落实到实处。

　　总之，教师要根据自身的修养爱好，创造出富有个性的教学艺术氛围，“以生为本”，和谐发展，我们的课堂就会鼓舞人心。