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教师职称论文发表普通高中物理分组实验教学初探


所属栏目:教育技术论文
发布时间:2015-03-31 11:08:28  更新时间:2015-03-31 11:03:27

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  摘 要:普通高中物理分组实验教学是物理教学的一个重要内容、方法和手段,物理分组实验教学的功能是其它教学手段所不可替代的,应改变传统的分组实验教学观点和教学形式。通过分组实验教学,帮助学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;调动学生的主观能动性和发展学生智能;树立正确观点和养成科学态度、科学作风;训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神,激发学生的灵性和思维,增强学习物理的兴趣和动手能力,培学生养创新能力的。

  关键词:教师职称论文发表,高中物理,实验教学

  物理分组实验及其教学是物理教学的一个重要内容、方法和手段,普通高中物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的,按“先由教师理论讲授,再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展,实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。在这种模式下,不利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;不利于调动学生的主观能动性和发展学生智能;不利于学生树立正确观点和养成科学态度、科学作风;抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理分组实验中的训练和培养,阻碍了学生运用实验研究解决问题的能力的培养和发展,也使得分组实验在教学中的重要地位被淡化了。

  根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求,分组实验的教学模式必须改革。下面就如何进行普通高中物理分组实验教学,谈谈本人的几点看法。

  一、创设问题情境,激发学习兴趣

  教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境,新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学生的学习兴趣。在设计分组实验教学的问题情境时,要分析学生的认知水平和需要通过研究解决问题,选择既贴近学生学习、生活实际又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题,又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用,并为课堂中主要问题的研究建立基础。例如:在《用打点计时器测速度》的分组实验教学中,首先可以根据学生已经学习对物体位移、速度的研究方法,利用实验中需要的器材:小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表,布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过该任务的解决,使学生学会用静态现象研究动态问题的方法,并了解打点计时器的基本工作原理,为该实验的深入研究小车的速度设置台阶、打好基础。又如,在《探究感应电流的产生条件》的教学中,可以根据学生对电流表的认识,先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。通过思考和讨论后,针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会,既可使学生认识电路中发生电感应现象时有“电源”的存在,解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题;也可以使学生了解电流计的主要功能,为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。

  二、开展探究活动,突破教学难点

  运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验教学的重要环节,学生在这个环节中享有更大的自由度,有助于物理概念的形成和规律的建立,有助于对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养。学生在分组实验环境下,在教师的启发下,通过观察,思考获取最典型的物理环境,通过最简捷的思维活动建立概念,总结规律,并把理论运用于实验,这对学生来说,可对物理基础知识获得比较深入、牢固的掌握和初步的运用。

  例如,“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点,为突破这一教学难点,教师可把单一演示实验变成每个学生参与的分组探究实验,采用边教边演示实验的方法,通过教师引导、启发,由学生自己总结出“楞次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解,也有效地提高了教学效果。

  又如,在《探究功与速度变化的关系》的教学中,除了与学生一起分析课本提供的实验方案外,还可引导学生从比较熟悉的运动类型中作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究,通过学生的独立思考、师生交流,确定用打点计时器记录重物的运动过程,并根据纸带记录的情况选择几个运动过程,然后通过测量、记录,分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明,这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究,且实验结果的精度也相对较高。

  三�p拓展设计实验,培养创新能力

  创新教学的构成要素是研究性、引导性、归纳性等有机的结合,这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和手段,将多种教学方法优化结合,用创造性的教为学生创造性的学创造环境和条件,做好导航作用,激发学生的激情,启发学生的思维,提供有关的信息和方法。

  1、拓展实验内容,实现创新。按照课本上的实验,同学们能做完,这时可以充分利用现有仪器,根据教材内容,引导学生进行研究性和归纳性的思考,如在“用卡尺观察光的衍射现象”分组实验时,可让学生将测脚间狭缝距离调至1.5mm左右,眼睛靠近狭缝看远近的景物出现什么现象?再看课本上的文字,又有什么现象?同学们充满了好奇,立即尽心观察、思考,都看到了倒像。这时引导学生思考,为什么会产生这种现象,经过学生分析讨论,得出了结论:狭缝可看成是一个个连通的小孔集合而成。于是小孔成像延伸变成了小缝成像。

  2、设计实验,实现创新。以课本实验为基础,培养学生把已有的实验方法和技能应用到新的实际问题中区,进行移植应用创新。如在“测定电池电动势和内电阻”分组实验中,我向学生提问:能不能用一只电阻箱和一只电流表来测定未知电阻 的值(其中电池的电动势E未知,电池和电流表的内阻忽略不计)?学生很疑惑,只学过伏安法测电阻和用万用表测电阻,对老师提出的问题似乎摸不着头脑,我这时就启发他们两点:这里电池内阻r忽略不计,可不可以看成电池内阻,调节电阻箱,是不是考虑本实验多次测量的思想?通过提示,同学们茅塞顿开,原来两个实验有惊人相似之处,仔细分析就不难解决了。这里因电池内阻不计,待测电阻相当于电池内阻,调节电阻箱获得阻值,读出对应电流,改变阻值为读出对应电流,列方程组ε=I1×(RX+R1),ε=I2×(RX+R2)即可求得,因此,以已学实验的理论和方法为基础,以新的应用设计为切入点,通过师生互动,可以激励学生积极探索,获取新知识,培养创新能力。

  普通高中物理分组实验及其教学是物理教学的一个重要内容、方法和手段,物理分组实验教学不是为了简单地验证理论内容,物理分组实验教学的功能是其它教学手段所不可替代的,改变传统的分组实验教学观点,改进传统的分组实验教学形式,通过分组实验教学,培养学生创造能力,激发学生的灵性和思维,将极大增加学生学习物理的兴趣,有益他们动手能力的增强,有利于创新能力的培养。



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