职称论文运用项目教学法优化高职商务英语听说课程

　　摘要：高职商务英语听说课程是商务英语专业的一门专业必修课，旨在培养学生具备良好的英语交际能力，在今后的商务工作中能够能进行有效沟通，而这就要求教师在教学中除了教授学生语言知识，提高学生的交流沟通能力外，还应培养学生的商务工作能力。“项目教学法”是从现实的工作环境中挖掘教学资源，培养学生主动完成教学项目的一种教学方法，有利于优化高职商务英语听说课堂。本文介绍了“项目教学法”如何优化商务英语听说课程的一些方法。

　　关键词：职称论文,项目教学法,教学情境,教学任务

　　根据职业教育的定位，高职商务英语专业培养的学生不仅应该具备扎实的英语语言基础知识和商务知识，较强的商务英语交际能力，还应具备在真实的商务环境中独立完成商务任务的能力。而《商务英语听说》课程作为商务英语专业的一门专业技能课，旨在培养学生在如何商务环境下的听说交际能力，是商务英语专业不可或缺的一门课程。因此在实际的教学中，教师除了注重学生听说能力的培养外，也不能忽略学生在商务环境中的业务能力培养。

　　“项目教学法是通过实施一个完整的项目来进行教学活动，在课堂教学中把理论教学与实践教学有机的结合起来，挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。”这正符合《商务英语听说》课程也应培养学生在真实的商务环境中完成商务活动能力的要求。

　　一、商务英语听说课程教学现状

　　1、传统的课堂教学模式。现在的商务英语听说课堂上，教师仍然多采用传统的教学模式，即教师放音，学生听――听完材料后，教师提问――然后学生作答。而且学生的听后答问经常被视作“说”的部分，其它锻炼口头表达能力的活动则不多。由于为了追赶教学进度，或学生在口语交际活动中不够积极，或口语活动设计太花时间精力等种种原因，教师在备课时常常忽略口语交际活动的设计，造成听说内容比例失衡。

　　2、缺乏商务活动真实或模拟仿真的环境。真实的商务环境有利于培养学生的交际能力与工作能力。但很多商务英语专业的教师都是从学校到学校，缺少在商务领域工作的实践经验，教学往往容易局限于书本知识，在一定程度上影响了仿真商务情境的创设。而对教材进行分析整合，创设真实的商务情境帮助学生完成学习任务都需要花费不少精力和时间，这也是造成不少教师只是简单地按照教材内容进行教学，教材上有什么就讲什么的主要原因。

　　3、学生缺乏学习热情。学生在高中时本身听说能力的训练就少，在听说方面都有一定的畏难情绪。高职院校的学生听说能力本身相对较弱，据笔者统计，70%的学生都认为他们的听说能力较差，因而在英语听说方面自信心不足，就更容易放弃，缺乏学习热情。

　　二、项目教学法

　　1、项目教学法的内涵

　　项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，发展到20世纪中后期才逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教学法就是教师根据教学目标把教学内容分解为若干个教学项目，每个教学项目包含若干个子项目，教师将学生分成若干个小组，然后将教学项目分给学生学习小组。在教学项目的完成过程中，学生自己搜集所需信息，设计项目完成方案，实施项目，解决项目中出现的问题。在这个过程中，教师不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且还培养了学生自己解决问题的能力，学生与人协作、沟通交际的能力。这是一种以学生为中心的教学方法。

　　2、项目教学法的理论基础――建构主义的理论基础

　　“建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。”建构主义认为学习总是要以学习者自身原有经验为基础，不是被动的接受信息刺激，而是学习者主动的建构自己的知识体系。在这种教学观的指导下，教师不是单纯的知识呈现者，而是意义建构的帮助者和促进者，教学应以学生为中心。而项目教学法中学生在已有的知识经验帮助下自己完成项目任务，正是建构主义主动性的体现。建构主义也认为学习者是在一定情境下通过他人帮助进行知识的建构。教师在教学中应创设一定的教学情境，特别是一些具备社会性的教学情境。而项目教学法中的项目任务都是在相应教学情境中发生。

　　三、项目教学法在商务英语听说课程中的运用

　　1、根据今后实际的商务工作来确定教学项目

　　高职院校学生所学的专业知识就是为了能够运用于今后的职场工作，因此商务英语听说课程的教学项目应根据今后实际的商务工作活动来确定。把这些具体的商务活动进行整合划分，一个课程可以分为若干个教学项目，在教学实践中这些项目又可以分为若干个子项目，以“陪同外商”为例，这就是一个实际工作中的项目，而这一项目又可细分为“机场迎接”，“酒店入住”，“日程安排”，“商务宴请”，“旅游观光”，“购物”，“机场送行”几个子项目。

　　2、创设真实的教学情境

　　商务英语听说课程旨在培养学生商务场景中的英语交际能力，而创设仿真的商务请境能使学生如身临其境的处理商务活动，解决商务活动中遇到的问题，不仅可以更牢地掌握所学的语言知识，提高交际技能，还能在这些仿真的商务情境中提高相关业务的工作能力。

　　仿真的商务情境可以是一段商务活动视频，也可以是教师自己根据实际商务活动设计的一个角色扮演，但其听力材料和背景知识都应该考虑选用实际商务活动中的语言材料，也就是用真实案例来指导学生学习。这种真实的教学情境不仅能让学生学到工作环境中的实用语言，而且更能激发学生的学习兴趣，情感上达到共鸣。

　　随着科学技术的发展，教学资源越来越丰富，教师可以从网上下载，利用多媒体自行制作相应的教学课件创造仿真的商务情景。商务英语实训室的建立，也有利于商务工作氛围的营造。

　　3、教学任务的设计

　　一个完整的教学项目是通过学生完成教学任务来完成。因此教学任务的设计非常重要。教学任务不是简单的课堂练习，因为它的教学目的不仅包括语言性的教学结果，还包含任务完成后的非语言性结果，在完成商务英语听说任务后，学生不仅掌握了相关的语言知识，还应提高相关的工作能力。此外，教学任务的设计还应考虑到它的交际互动性。教学任务的表现形式可以是“小组讨论”、“小组对话”、“个人展示”、“话题辩论”、“角色模拟”、“商务竞赛”“案例演示”等各种模拟商务活动。

　　教师在设计教学任务时要考虑到项目的整体性。由于课堂时间的限制，教学任务的设计不要拘泥于课堂上的40分钟，有些任务是学生课后完成，课堂检查或相互交流检查。

　　4、项目成果的评价

　　项目成绩的评定采取教师评价、组员互评、自评与小组互评的方式进行。这样的评价方式有利于公平，例如，如果只看结果，同一小组的成员可能成绩相同，这显然不公平，如果让组员互评、自评及教师评价来确定同组学生的成绩，这样才会体现任务完成过程中不同学生的具体表现情况。“评价参数是由教师和全体学生根据项目总目标和各子项目具体目标而制定的，涉及语言技能、商务知识与技能、组员是否分工与合作等，学习者根据此参数进行评价。”

　　四、结束语

　　项目教学法根据教学目标，挖掘整合实际工作环境中的教学资源，分项目进行教学，让学生在仿真的教学情境中完成教学项目，优化了商务英语听说课堂，提高了学生的学习主动性，培养了学生的工作能力，提高了学生与人协作沟通的能力。但在教师的实际教学中，还有一些问题需要教师在实践中不断摸索完善与改进，如教学项目的选择、真实情境的创设、复杂评价方式的把握等。

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