中小学教育杂志立足教材搭建写作支架培养英语写作能力

　　《义务教育英语课程标准》明确指出英语教学的最终目的是培养学生综合语言的运用能力。而写作是一项重要的语言输出技能，能在很大程度上反映学习者的综合运用语言的能力。因此学生英语写作能力的发展是我国英语教育的重点。然而初中英语写作的教学存在不少的问题。首先是教师的问题：教师在传统的作文教学中重结果，轻过程。其次是学生的问题：由于教师缺少有效的写作过程的指导，学生写作时无从下笔，习作词汇贫乏，内容空洞，结构松散，逻辑混乱。为了改变目前的英语写作教学现状，教师应该立足于教材，培养学生的写作能力。教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。这句话道出了教材在写作教学中的重要性。外研版初中《英语》教材词汇丰富，话题新颖，每个模块围绕同一个话题开展四会技能训练。我在模块写作教学中充分整合教材资源，提炼和设计书面表达材料，在学生的“最近发展区”搭建写作“支架”，帮助学生顺利完成写作。

　　一、支架理论的内涵

　　“支架式教学法”是由美国著名的育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由教师、同伴、以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务，这些由教师提供给学生的，用来促进学生能力、心里发展的辅助物，就被称为“支架”。而“最近发展区”理论是由苏联的著名心理学家维果斯基提出。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有的水平;另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区。以外研版《英语》八年级上册Module 1 “How to learn English ?”一堂作文课为例，谈谈我是如何立足教材，找准学生的“最近发展区”来构建合适的写作”支架”，帮助学生提高写作能力。

　　二、结合教材搭建不同写作“支架”

　　1、结合话题写作任务，搭建情景支架，激发写作兴趣，

　　本模块的话题是讨论在英语学习过程中所遇到的问题及解决这些问题的方法和建议，为此，笔者创设以下情景：

　　活动一：1.看录像并回答两个问题：播放了一段玲玲去英国游学视频，玲玲因为英语差而惹了不少麻烦，同时也引发了一系列的笑话。Q1：Why does Lingling make so much trouble? Q1：How can she improve her speaking? 2. 布置写作任务。我把本模块第二单元写作任务具体化：假设你是语言医生，回复玲玲的信，帮助她解决英语学习上的任意三个方面的问题。

　　设计目的：搭建情景的支架可以帮助学生激活与模块话题有关的已有知识，唤起学生的写作兴趣。

　　2、结合话题写作任务，搭建内容的支架，开拓写作思路

　　学生有了写作兴趣后，教师就应该帮助学生选择适合写作任务的内容。教师可以整合教材内容，通过头脑风暴、小组讨论等多种形式的活动，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论，通过讨论活跃学生的写作思维，让学生形成自己的写作思路，然后在活动中选择有意义的内容。笔者设计以下的活动搭建内容的支架：

　　活动二：头脑风暴。学生回答老师提出的问题，如：Q1：Do you have any problems in learning English? Q2：How can we remember new words ? Q：3：….

　　设计目的：这一活动的目的是通过头脑风暴的形式调动学生大脑的与话题相关已有的知识，并进行归纳和强化。这些问题是有关学生的亲身经历，他们很感兴趣，一口气说出学英语各种困难，同时也提出很多好方法和建议，学生在头脑风暴中开拓了思路。

　　活动三：小组合作画思维导图。玲玲想提高英语，每个小组任选三个方面的学习问题给她提出建议。

　　设计目的：引导学生小组合作制作思维导图，可以开阔学生的思维，丰富他们的写作内容，使学生写作时有话可说、有话要说。

　　3、结合话题的词块、句型，搭建语言的支架，提供写作素材

　　内容的支架是帮助学生解决”写什么”的问题，而语言的支架是帮助学生解决“怎么写”的问题。结合写作任务，笔者设计了三个活动搭建语言支架。

　　活动四：聚焦话题的词块。学生小组合作写出学英语的各种方法：有关说方面：join an English club…有关读方面：read English books…

　　设计目的：学生掌握了很多词语，但一写作文就错误连篇，那是因为他没有以话题为线索积累词块。词块是真实交际中频率较高大于单词的词语现象，它融合了语法和语境的优势，并且形式较为固定，记忆不容易出差错，使用者可以从记忆库中即取即用，提高语言表达的准确性。所以在模块的写作教学中，我有的放矢地引导学生小组合作归纳话题的词块，为写作做好语言的铺垫。

　　活动五：聚焦话题句型，学生以头脑风暴的方式说出提建议不同的表达方式。如： 1)We should …. 2)We had better…. 3)Why not …?…

　　设计目的：说出提建议不同的表达方式能使学生作文句式更加丰富。

　　活动六：学生用提建议句型将活动三内容写成三个语段。

　　设计目的：语言支架搭建能有助于提高学生语言输出的准确性和流利程度。

　　4、结合课文，搭建结构的支架，培养谋篇布局的能力

　　文章的结构指的是文章的谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章的内容。本模块的课文为培养学生的逻辑分析能力提供了很好的样本。课文的主要内容是语言医生的在线答疑，主要针对三个方面的学习问题提出了建议，为了搭建写作结构的支架，笔者设计如下的教学活动：　　活动七：学习文章的结构及衔接词。首先让学生找出课文中的三个英语学习方面的问题：1)听 2)说 3)词汇及相对应的建议。然后让学生明白这三个问题是按照理解(听、读)、表达(说、写)、知识(词汇、语法)的逻辑顺序安排的。接着让学生找出课文中的连接词：first， second ，third。接下来引导学生总结出表示不同功能的连接词，如表示次序：first， second， third，… 表示转折：but ， yet…。最后引导学生说出书信的格式、开头和结尾句子，并让学生小组合作仿照课文的逻辑顺序，采用表示次序的连接词，将活动六语段连成语篇。

　　设计目的：搭建写作结构的支架，可以培养学生谋篇布局的能力

　　活动八：学生堂上独立完成写作任务。这一教学活动可谓是水到渠成。我们班大部分学生10分钟能完成80词的作文。

　　5、结合话题习作，搭建评价的支架，提升写作能力

　　积极恰当的评价能帮助学生在学习过程总中不断体验成功与进步，促进语言综合能力的全面发展。从这个意义上说，有效的评价也是支架式教学的重要环节之一。学生习作后，我把教师堂上示范性评价，同伴互评和教师的课后评价有机结合起来。

　　教师示范性评价。学生自评习作后，教师选取两篇有代表性的习作，进行示范性的评价。要首先肯定文章的亮点，然后再引导学生从词汇、句型、结构、内容等方面优化文章并评分。教师的示范性评价为接下来的同伴互评做好了铺垫。

　　同伴互评。同伴互评指得是小组合作学习。学生可以找出同伴作文优缺点并记录交流，教师要进行有效地监控，适时提供帮助。同伴互评有助于学生互相学习，共同提升写作能力。

　　教师课后评价。教师批改学生的二次习作后，要从中挑选佳作供全班同学欣赏。欣赏佳作的方式有多种，如在全班宣读、在课室张贴或编辑成班级的优秀英语作文集。这些激励措施可以提高学生写作信心和兴趣，维持写作的动力，完成写作支架的搭建。

　　参考文献：

　　[1] 魏斯绵“浅谈以读促写”，《中小学英语教学与研究》2013年第4期

　　[2] 庄海滨“基于支架理论初中英语单元话题写作教学探析” 《中小学英语教学与研究》2014年第2期

　　[3] 程菁华“培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平”，《中小学英语教学与研究》2008年第5期

　　[4] 汪建群“新课程下的高中英语写作教学”《中小学英语教学与研究》2009年第12期