西北民族研究杂志军校学员自主学习需求的调查与思考

　　《西北民族研究》1984年试刊，创刊于1986年。原为半年刊，每期信息容量50万字，2001年改为季刊，每期208页。本刊信息广、价值大，融文献性、学术性、可读性为一体。是中国民族学类核心期刊，美国ULRICH国际期刊指南收录期刊之一。
　　摘要：通过问卷调查的方式，了解了在自主学习活动背景下，军校学员对教师角色和院校环境建设的期待，并就其调查结果，对于如何提高军校学员的自主学习能力，提出了意见和建议。

　　关键词：西北民族研究,问卷调查,需求,自主学习

　　美国现代教育家珍妮特・沃斯认为，在知识经济时代，怎样学习比学习什么更加重要[1]。在当前科学技术高速发展、知识更新不断加快的大背景下，大学教育更加强调的是学生综合能力的培养，尤其是学习能力的培养，学生的可持续发展的主要能力之一就是要有自主学习的能力。近年来，国内很多教育学者就学生“自主学习”的问题作了一些探讨[2-4]，也有很多军校的教员认为有必要在军校中开展学员自主学习的实践活动[5-7]，从而引导学员学会学习，提高学生自主学习的能力，形成新型的、良好的学风和教风，全面提高教育质量。这些研究大多站在学校和教员的角度，以比较宏观的方式对自主学习的重要性、可行性以及实施策略等做了阐述。而站在学员的角度，研究学员对自主学习需求的调研和分析则比较少见[8，9]。本文采用了问卷调查的方式，了解了在自主学习活动背景下，军校学员对教师角色和院校环境的期待，并就其调查结果，对于如何提高军校学员的自主学习能力，提出了意见和建议。本文研究对象是军械工程学院某营四个年级的学员。共发放问卷220份，收回220份，有效问卷211份，有效率为96%。

　　一、学员对教员角色的看法和期望

　　本次调查首先问及了“教员在目前你学习中所扮演的角色”以及“期待教员在学习中所扮演的角色”这两个问题，结果以图表的形式列出。

　　从图中可以看到，学员认为目前教师主要承担了“知识传输者”和“学习引导者”这两个角色，说明大多教员除了传统的“讲―听”的教学方式外，已经能够有意识的引导学员进行自主的学习，这与学员的期望是一致的。而教员的“动力激发者”这一角色与学员的期待相差甚远，这说明很大一部分教员忽视了这方面的工作。从学员角度来讲，自主学习活动需要学习者对学习全面负起责任，并坚持不懈地努力来实现目标。有些学员的动力随着时间推移在衰减，他们希望教师给予鼓励，维持他们的动力。还有一些学员尚未领悟到自主学习对于培养当前独立学习能力和掌握将来终身学习方法的好处，不能充分投入，这就需要教师先激发动机，使其认同，从而使其行动起来。因此，教员要认识到“激发学员自主学习的动力”这一工作的重要性，投入充分的精力切实行动起来，以达到学员在这方面的期望。另外，在问卷调查中，无论是“看法”还是“期望”，都显示出教员的“监督者”和“评估者”这两种角色排在后两位，这说明学生认为这两种做法对自主学习的重要性一般，同时也未被广大教员所重视。然而笔者认为，这两个角色在我们自主学习教学实践中是不容忽视的。因为学员在自主学习过程中难免会出现松懈、难以坚持的情况，此时教员应利用自身的影响力，通过对学员学习情况的监督获得反馈，并通过评估结果有针对性的进行下一步的教学安排。

　　二、学员对“自主学习”环境条件的期望

　　从调查结果中总结来看，学员对学校能够提供的“自主学习”的环境条件的期望有以下几个方面(按比例多少排列)。

　　1.充足的时间。有充足的、整块的、能够自由支配的时间是很多学员所期望的。与地方院校相比，军校的本科生管理更加严格，教育内容也更加的繁多，学员除了学习文化知识以外，还要进行体能和军事技能训练，政治、条令学习，等等，并且大多的时候要集体行动，自由行动的时间相对较少。一方面，这是军校培养合格军人的必要手段，另一方面，与地方上的大学生相比，军校学员自主支配的时间和精力要少得多了。因此，学校一定要在制度上保证学员的自主支配时间，严令禁止任何人以任何手段、任何理由对其强制占用，并且制度要落在实处，严抓实办，特别要防止打着“加班加点训练”的旗号，光明正大地强制占用学员自由时间这类事情的发生。

　　2.加强校园信息化建设。学员对能够自由选择的各种先进的软、硬件设施比较渴求，比如学习材料的多样性、图书馆的数字化以及各种专业学习网站的建设，总结来说就是要加强校园的信息化建设。加强图书馆的数字化建设，可以为学员的自主学习提供更多的学习和参考资料;加强校园网络的建设，能够使学员与教员之间实现更好的交流。教员可以通过各种现代网络平台加强与学员之间的交流与沟通。学校还可以成立“学习指导”中心，帮助学员了解自己，选择适合自己的学习目标和学习方法。值得一提的是，在调查中发现很多学员希望学校能够提供更加开放的“民网”，并覆盖无线网络，这一诉求可以理解，毕竟如今网络上的信息量浩如烟海，远大于世界上任何一个图书馆，并且使用十分方便、简单，如果运用得当，可以从中学到很多书本上没有的知识。但是在军校这个特殊的群体中，出于种种考虑，目前对学员普及“民网”恐怕还不现实。但是一些军校已经提供了有限制的“民网”访问，这是很好的尝试，以后可以逐渐对其进行完善。比如更多、更新的机器，更长的开放时间，在规定的范围内更宽松的限制，等等。

　　3.增加选修课种类，鼓励学员发展兴趣和特长。学员作为独立个体，每个人由于家庭背景、成长环境、个性、气质等存在差异，本人的兴趣和特长也不相同。教育者应尊重学员个体差异，根据学员兴趣特长，鼓励学员根据自己的实际合理安排时间、主动参与活动、确立学习目标、制订学习计划及时调整教学方法。有效措施之一：学校尽量广范围的设置实用性强的选修课。比如，作为电路课程补充的EWB、PSPICE、OrCAD等软件的使用方法;作为程序语言类补充的Visual studio的使用;作为力学、热学课程补充的ANSYS有限元分析软件的使用;等等。对这些方面有兴趣的学员可以进行选修，以后一旦走上工作岗位，这些都是可以拿来就用的非常实用的工具。而作为讲授必修课的教员，也应该找机会在课堂上展示这些软件工具的妙用，让学员对其产生兴趣，并引导他们进行选修。一旦兴趣被诱发出来，不用督促，学员自己就会认真学习，同时也能带动提高相关必修课程的成绩。当然，学员投入过多的时间和精力在兴趣和特长上，必然会影响其他科目的学习。这时，就要求教员和队干部从中监督、协调，起到一个平衡杠杆的作用。　　4.减轻学习压力。在调查中，有一部分学员认为学习压力过大，周周有测验，门门要考试，一直处于疲于应付的状态，没有精力进行自主学习。虽然这可能只是一小部分学习效率较低的学员的状态，但是我想这也能反映出学员们对考试的反感情绪。事实上，笔者认为考试应该是在其他所有考核方法都没有办法实施时才不得不采取的措施。在可能的情况下，可以尽量用完成一个项目、实验，或者递交论文的形式作为考核方法。这在国外的教育中是比较普遍的，小的项目或实验要求个人独立完成，大一点的则可以形成项目小组、几个学员来共同完成。在整个教学过程中，教员除适当给予指导外，尽量让学员相互合作、共同探究，这既能锻炼学员处理问题的能力，又加强了学员之间的情感沟通，培养了团体协作精神，在心理上也会为学员减轻一些学习压力，让他们能够更加自信、自主地投入到学习、讨论和研究当中。

　　本研究从几个方面对军校学员自主学习的状况进行了调查，并对结果做出了初步分析，给出了若干改善现状的建议。目前军校学员自主学习状况总体上不能令人满意，主要表现在自主学习的时间不充足、学习方式比较被动、学习压力较大这几个方面。针对这一情况，提出了以下几点建议：①学院从制度上保证学员的自由支配时间。②教员授课模式要多样化，不拘泥于传统的“讲―听”模式，讲授内容要紧密联系实际应用，并且要及时更新，与时俱进。③尽量减少考试的次数，替换成多样化的考核方式。

　　参考文献：

　　[1]珍妮特・沃斯，戈登・德莱顿.学习的革命[M].上海：三联书店，1998.

　　[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教科版)，2001，(6).

　　[3]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教科版)，1999，(3).

　　[4]李治.自主学习理论在大学课堂教学中的运用[J].开封大学学报，2009，(23).

　　[5]田冠举.军校学员自主学习可行性初探[J].继续教育，2012，(208).

　　[6]夏云珍.论培养军校学员的自主学习能力[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2007，(16).

　　[7]崔建华.信息化环境下军校学员自主学习模式探析[J].读与写杂志，2001，(8).

　　[8]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，(3).

　　[9]庞继贤，叶宁，张英莉.学习者自主：身份与自我[J].外语与外语教学，2004，(6).