广东社科院探究“铺路”,高效“畅行”

　　摘要：初中化学新课程标准中提及“要帮助学生体验科学探究”，引导学生培养分析问题、解决问题的能力，这也是初中化学作为一门与生活实际联系密切、应用性较强的学科的内在要求。探究教学是一种更加符合人性、符合学科知识和教学规律的教学方法，在探究教学中教师应创设情境，激发学生的探究兴趣;开放课堂，挖掘学生的探究潜能;合作交流，引导学生的探究合作;激励评价，引导学生的深入探究。

　　关键词：广东社科院投稿,初中化学,探究教学,创设情境,开发课堂

　　合作交流

　　近年来，伴随着对传统教学方式的质疑和改革，探究式教学方法应运而生。所谓探究式教学法，也称为研究法、发现法，是指通过教师对基础知识点的讲解及适当巧妙的点拨，使学生能够通过阅读、合作、讨论、交流等方式实现独立探究，透过表面的知识点去挖掘知识点内部深层次的内涵。这种探究式教学的内蕴在于让学生成为课堂的主体、成为学习的主人，让学生彻底从被动学习变为主动学习。以下是关于初中化学应重视学生探究的几点探索。

　　一、创设情境，激发学生的探究兴趣

　　情境创设法是初中化学教学中经常采用的策略，教师预设课堂的教学目标，为学生创设能激发其学习欲望的学习环境，并使学生产生一定的情感反应。传统的课堂教学虽然也强调情境教学，但是有的教师在创设情境的时候生搬硬套，使得情境不符合教学的实际要求。情境的创设首先应该激发学生的探究兴趣，化学作为一门探究性较强的学科，也需要激发学生探究的兴趣。学生应在情境中通过表层的知识点、现象，或者是通过教师所给出的一些假设、疑问进入情境，开启探究之路。

　　例如，在讲授“化学元素与人体健康”的相关知识点时，作者先构建了一个生活化的情境，运用多媒体将人体自身所需要的元素用图示的方法呈现出来，并列出了几条新闻：1989年世界卫生组织将铝元素作为食品的污染源之一，人体每日摄入的铝元素应该低于4 mg;为什么很多人说油条是垃圾食品?结合油条的制作口诀――“一碱、二矾、三盐”，油条里面包含了哪些化学元素?除去平日的食品和添加剂外，请同学们列举生活中还可以通过哪些方式使得人体摄入铝元素?通过探究情境的创设，学生将化学元素与生活实际联系起来，学生不自觉地就会去探究这样的问题：组成人体自身的元素有哪几种?人体中哪些化学元素的含量比较多?微量元素是什么?分为哪几类?通过类似的情境创设，特别是与学生的生活实际有密切联系的情境创设，有助于激发学生探究的兴趣。

　　二、开放课堂，挖掘学生的探究潜能

　　一直以来，我国的中小学课堂备受质疑，有一个被广泛质疑的点就是课堂模式，在传统的师道尊严的课堂模式之下，学生被动学习，课堂也时刻笼罩在严肃、紧张的学习氛围之中。不少学生由于本身对化学知识不感兴趣，加之课堂气氛过于紧张，使得这些学生往往带着巨大的心理压力进入课堂。而在探究教学之下，可以为学生构建宽松、愉悦、向上、积极的课堂氛围，在这种开放性的课堂中，学生身心放松、愉悦，才能享受知识探索带来的愉悦感和成就感，才能进一步挖掘学生的探究潜能。

　　例如，在化学反应的知识点复习阶段，由于大部分学生都在复习课堂中昏昏欲睡，作者就将有趣的题目呈现给学生，使学生瞬间睡意全无。

　　在多媒体上呈现如上有趣的图片之后，作者在黑板上写下了四个方程式，让学生探究哪一个化学反应方程式符合漫画的意思。

　　①Zn+CuCl2 ■ ZnCl2+Cu

　　②Fe2O3+3CO ■ 2Fe+3CO2

　　③2CuO+C ■ 2Cu+CO2↑

　　④Fe+H2SO4 ■ FeSO4+H2↑

　　学生议论纷纷，很快总结出漫画中给出的信息是活泼金属与不活泼金属之间的盐反应，盐反应能生成新的金属和新的盐，所以这个漫画中的反应表示的是第一个化学反应方程式，属于置换反应。

　　三、合作交流，引导学生的探究合作

　　我们的教育要培养怎样的人?有很多家长经常反映自己的孩子很自私。如果教育只是盲目追求好成绩、高分数，忽视对学生内在品格的培养、综合素养的提升，这样的教育培养出来的学生最终只能成为高分低能的典型。我们的义务教育怎样才能顺应时展的要求，为学生综合素养的提升注入活力?合作教学是一个很好的途径，眼下大多数学生都是独生子女，在养尊处优的环境中长大的他们，盲目自信、自私小气，而合作交流有助于学生之间博采众长，激发学生的探究合作。

　　小组合作探究学习的方式在化学实验教学中较为常见，作者了解到新闻上有份报道，珠江三角洲的许多水域和土壤中出现了重金属含量严重超标的现象，就要求学生小组从含有少量硫酸铜、大量硫酸亚铁以及其他物质的工业废水中，对金属铜进行回收并获得硫酸亚铁晶体，并要求学生小组完成表格中的操作步骤。

　　学生小组通过合作探究，完成了这个表格，小组成员明确分工，写出化学方程式等，并且进行小组合作交流、探讨。这样的课堂，有助于学生之间形成合作的意识，学生不再处于是以往那种相互孤立的学习状态，而是可以合作、分工、交流，最终实现博采众长的目的。

　　四、激励评价，引导学生的深入探究

　　记得陶行知曾说过，教鞭之下有各种各样的学生。我们不能小看眼前的任何一个学生，有的学生也许此时的成绩不好，但是将来却是一个很有出息的学生。甚至有人曾开玩笑说，教师要对不及格的学生好一点，因为这样的学生以后很可能捐款给你所在的学校。虽然是一句玩笑话，但是其深层次的内涵在于教师应该摈弃传统的评价方式，将传统的唯分数的评价方式改为激励式评价，以此引导学生进一步深入探究，在探究的过程中，充分激发学生自身的主观能动性。

　　在探究过程中，学生不可避免地会出现错误，也有学生面对探究唯唯诺诺、不够胆大，此时，教师可以通过激励式的评价，引导学生进行深入探究。比如针对我们平日里经常看到的打火机，对比下图，符合燃烧条件且能打火的主要是哪些装置呢?

　　在评价时，作者鼓励学生在不会的时候可以大胆猜想，这种激励性的评价促使学生敢于猜想并开展深入探究。

　　总之，探究教学是一种更加符合人性、符合学科知识和教学规律的教学方法。在探究教学之下，教师要注重教学设计，比如实施探究数学的过程中，要让课堂始终沿着教学目标“步步为营”，实施和采用部分探究与全部探究相结合的原则，注重学生的主体性，才能让探究课堂“万变不离其宗”，真正为初中化学高效课堂提供不竭的动力。

　　参考文献

　　[1]庄素英.化学探究式学习的教学策略[J].中学化学教与学，2006(10).

　　[2]杨洁，张善培.探究性实验实施的问题与思考[J].中学化学教学参考，2007(5).