教师职称论文发表高中地理“活动”教学设计探究

　　随着新课改和素质教育步伐的推进，出现了很多种优秀的高中地理教材，比如现在广泛使用的湘教版高中地理教材。与以往使用的人教版地理教材不同的是，湘教版地理教材内容丰富，形式多样，包含了许多以往教材中没有的活动内容。教学内容的改变会给教师的教学方式带来影响，同时也让学生的学习过程更加丰富多彩，传统的课堂教学模式从教与学两个方面被改变了。新教材中“活动”这一部分内容编排得与学生的实际情况相符合，注重培养学生的探究精神和创新能力，鼓励学生运用学到的地理知识解决实际问题。

　　以湘教版高中地理第三册为例，本册教材中，共有“活动”一百多处，分为思考、实践、探究三种，活动内容包括动手操作、材料分析、实地考察、制作模型等，旨在全方位地培养学生的地理能力。“活动”并不仅仅是思考题和习题的取代者，而是有着更加丰富的内涵和内容。在活动教学中，学生是教学主体，教师只是起到引导作用。恰当地利用活动教学，能够激发学生学习地理的兴趣和主动性。

　　一、运用问题探究进行“活动”教学

　　问题探究就是教师提出探究主题，并引导学生运用已有的知识进行研究和探讨，最后得出结论，掌握地理知识。问题探究的具体实施方法有探究教学法、问题教学法等。运用探究法进行活动教学需要注意的是：创设和教学目标相照应的教学情境;确定探究课题;引导学生积极开展探究。

　　例如，在讲授不同国家城市化进程相关知识的时候，教师可以首先向学生展示如下图片，并让学生根据图片信息画出城市化水平的变化趋势图，以此引导学生进入到课堂教学中。

　　学生得到城市化水平的结果后，再了解市化水平的标志和城市的人口比例，然后教师让学生用坐标图表示1930年到2010年发展中国家和发达国家的人口比例变化图，最后由教师提出问题：发展中国家和发达国家的城市化进程有什么区别?

　　学生在教师的帮助下完成了变化图的绘制，教师可以继续提出一些难度较小的问题，引导学生深入探究，例如：发展中国家和发达国家城市化速度加快分别是在哪些年份?在1970年，发展中国家和发达国家的城市化速度分别如何?两者之间存在差别的原因是什么?

　　教师和学生经过探讨和研究，总结出发展中国家和发达国家的城市化特点，然后提供材料，鼓励学生认真思考，回答以下问题：在某些发达国家有“逆城市化”现象，出现这种现象的原因是什么?发达国家郊区人口和城市人口比例的变化呈现出什么特点?学生通过自主解决上述问题，能够对城市化现象有更深刻的理解。

　　教师接下来给学生展示印度和巴西两个发展中国家城市化水平的变化趋势图，提出问题：印度和巴西的城市化呈现出什么样的特点?学生研究图片后得出：虽然两个国家都是发展中国家，但是印度的城市化水平远不及巴西，并且两个国家都存在经济水平和城市化水平不相符的状况，教师提出了“滞后城市化”和“过度城市化”的概念，帮助学生更好地理解这种现象。

　　经过学生自主探究，得到如下结论：目前发展中国家处于城市化中期，起步晚，速度快，但是城市化水平不高;发达国家处于城市化后期，起步早，速度慢。教师可以继续提出新的问题：经济水平和城市化水平有什么联系?城市化水平和经济发达程度呈正比关系这种观点是否正确?学生通过共同探讨，了解到一般情况下发展中国家城市化水平不及发达国家，但是，有些发达国家虽然经济水平较高，城市化水平却较低，因此，经济水平和城市化水平并没有正比关系，大家对这部分知识有了更深入的了解。

　　事实证明，运用探究法进行活动教学有助于提高学生的想象力、观察力和发散思维的能力，通过自主探究还能培养学生自主解决问题的能力。

　　二、运用案例比较进行“活动”教学

　　地理案例中包含了地理知识和规律，通过研究案例，学生能够更好地理解地理知识，在培养自己能力的同时获得知识，下面以“上海的城市化进程”为例，分析如何运用案例比较的方法进行活动教学。

　　第一步：展现案例。

　　教师先向学生展示英国人口增长速度图、英国城市带等图片和资料，让学生认真阅读资料，将他们引导到城市化进程的教学中。

　　案例：英国是世界上城市化进程开始较早的国家之一，19世纪英国的工业革命极大地提高了城市化进程的速度，诸如伯明翰、曼彻斯特等工业城市发展迅猛，在半个世纪的时间里，英国5000人以上的城镇数量增加了一倍多，城镇人口比例也由25%提高到了46%。英国的郊区自20世纪开始出现城市化现象，部分伦敦周边的城镇被合并为伦敦的一部分，利物浦、曼彻斯特的城市规模都在逐渐扩大，城市界限不再明显，成为一条城市带。20世纪后期，伦敦出现人口减少的现象，其他城市同样出现了这种现象，中心城市开始出现犯罪现象增加、失业率提高等问题。针对出现的问题，英国开始着力于产业结构调整，将第三产业和高科技产业作为发展重点，上述问题在20世纪80年代才逐渐得到缓解。

　　第二步：探讨案例。

　　师生互动是案例探讨的关键，教师要创设问题来引导学生深入探究，将所学地理知识和案例结合起来，得到地理知识和案例内容之间的联系，进而得到地理规律。教师要注重引导，让学生成为教学主体，为学生营造轻松活泼的氛围，让学生能够运用知识大胆地假设和思考，并和其他学生共同交流。学生阅读完案例后，教师可以提出几个问题：发达国家的城市化特点是什么?伦敦的城市化进程有什么特点?是什么原因促成了城市带的形成?为什么20世纪后期伦敦人口开始减少?这几个问题层层深入，能够让学生理解发达国家的城市化进程存在何种规律和特点，在教师的引导下，学生针对问题做出假设，运用地理知识寻找论据以证明自己的假设，最后总结观点。

　　第三步：研究比较。

　　在学习完英国城市化进程的相关知识后，教师可以给学生展示上海人口增长图、中国城市化进程图等资料，并提出问题：英国的城市化进程和我国的城市化进程存在什么差异，造成差异的原因是什么?我国城市化水平和经济水平之间有什么联系?通过案例比较，让学生加深对城市化相关知识的记忆和理解。

　　三、结语

　　新课改和素质教育观念给我国的教育领域注入了新鲜空气，也带来了教学方法和教学观念的改革，教师必须重视高中地理教材中“活动”部分的重要作用，运用多种方法引导学生参与到活动中来，充分尊重学生的主体地位，为他们营造自主、轻松的学习氛围，鼓励学生自主探索、自主解决问题，改善教学效果。

　　而从学生学习的角度来看，通过对“活动”进行设计并让学生真正参与到活动中来，可以让学生对获得的知识印象更加深刻，即使从当前的评价方式来看，这种可以加深记忆的教学方式也是值得高中地理教师积极尝试的。至于选择问题探究还是案例探究，还是其他的活动方式，那要视具体的教学内容与学生学习的阶段性兴趣而定。