语文教师论文发表实施创意阅读,让语文教学精彩无限

　　语文课程标准(2011版)中关于阅读教学明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，什么叫“有创意的阅读”呢?有创意的阅读指的是在阅读教学过程中，教师在充分发挥学生主体精神的前提下，诱发学生的创造动机，使学生在阅读时凭借对文本的反复涵咏，从而读出疑问，读出新意，读出创造……读出个性，读出前人所未读、前人所未想，另辟蹊径，另立新说等。那么，在初中语文阅读教学过程中，如何实施创意阅读呢?

　　一、读中有“疑”，“疑”出新知

　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在语文阅读教学中，教师如能引导学生从有疑入手阅读课文，那么，学生的探究热情将会被点燃，学会从多角度质疑文本。这样一来，在质疑解疑的过程中学生不仅知其然而且知其所以然，在疑问中读出了新的体验和看法，为创意阅读奠定了基础。

　　例如，在讲授苏教版初中语文《事物的正确答案不止一个》一课时，在板书课题之后，作者告诉学生看到课题之后，有什么疑问可以自由地提出来。很快就有学生问道：“1+1=2，难道还有别的答案吗?课文中为什么要说事物的正确答案不止一个?”这个学生的问题很快引起了其他同学的共鸣。面对这种情况，作者不动声色地在黑板上接着写道：“一支笔+一张纸 =?”在教师的提示下，有学生立刻想到这个问号的答案可以是“一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……”为了突破学生的思维定式，作者又继续写到“一把锯子+一片森林=?”因为有了前面的铺垫，学生马上就想到了“一个木屋，一批家具……一片荒漠……”这样一来，学生的创意阅读兴趣被激发了，产生了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，学生在疑问中求得了许多出乎意料的答案，在自然而然中获得了新知。这样的教学模式使学生在疑问中疑出了新知，读出了无限创意，为新课的学习奠定了基础。

　　二、读中有“比”，“比”出异同

　　没有比较就没有鉴别，在语文教学中，运用比较阅读的方法既能调动学生参与阅读的积极性，与此同时，在比较中也加深了学生对文本的理解和认识。通过比较阅读连点成线、连线成面，使学生对所学内容有一个整体认识，有助于促进学生创新能力和创新意识的发展，在这样的氛围中，学生创意阅读的动力也会更足。

　　例如，在苏教版初中语文教材中，鲁迅的作品有许多，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》《藤野先生》等。在教学时，为了调动学生阅读的积极性，教师可以采取让学生比较阅读的方法，或拓展，或回顾，把鲁迅先生的作品集合到一起，让学生发表自己对文本中主人公的看法。这样一来，学生的阅读兴趣会大增，有的学生说孔乙己可怜、可悲;有的学生说自己喜欢少年时代的闰土。在这种情况下，教师就可以继续追问学生喜欢少年闰土的原因，在教师的追问下，学生的思维会逐渐走向深入，对文本的理解和感悟也会更加深刻。在学生品评、欣赏鲁迅笔下人物的过程中，学生会不自觉地加入自己的主观看法，在这样的教学氛围中，学生的创意阅读兴趣不仅会大增，而且也有利于学生个性的发展，有利于促进学生语文素养的全面提升。

　　三、读中有“悟”，“悟”出新意

　　古人云：“悟者，心解也。”新课标也指出：“阅读教学应引导学生仔细钻研文本……有所感悟和思考。”在初中语文阅读教学中，也只有学生理解了，感悟了，才能在此基础上进行发挥，从而涌现出对文本的无限创意。因此，教师要引领学生在阅读中感悟、在阅读中思考，进而达到读有所获、读有所悟的阅读效果。

　　例如，在讲授苏教版初中语文《我的母亲》一课时，课文内容主要是老舍对自己的人生的回顾，主要描写了少年时代母亲对自己的严格要求以及在母亲关怀下健康成长的故事，表达了老舍对母亲深深的敬意。课文叙述的故事距离学生的现实生活较远，学生在阅读的时候很难有比较深刻的感悟。在讲授这一课时，作者就让学生多读，反复读，自读自悟，悟出新意，得文章之未言。在作者的点拨下，学生在反复阅读中明白了母亲对“我”的严格管教，悟出了“玉不琢，不成器”“爱之深，责之切”“早起的鸟儿有虫吃”“业精于勤，荒于嬉”“严于律己，宽以待人”等做人的道理，而这些道理如果教师是采取说教的形式硬塞或灌输给学生，必定会使学生觉得反感，但如果让学生在创意阅读中读出所悟，则会事半功倍。创意阅读不仅增加了学生学习的兴趣，而且在自己的所读所悟中学生也会由衷产生一种自豪感，体会到创意阅读给自己带来的乐趣。

　　四、读中有“引”，“引”出个性

　　在新课程理念的指引下，学生是学习活动的主人，教师是教学活动的引导者、参与者。实施创意阅读离不开教师的点拨、指引，在语文教学中，由于学生的思维定式和知识经验所限，在阅读时很容易停留在表面，这时，教师如能巧妙地引导学生，不仅可以把创意阅读落到实处，还有利于学生个性的发展。

　　例如，在讲授苏教版初中语文《春》一课时，作者发现许多学生在阅读时只是照本宣科，只关注把文中的句子读得通顺、流利。对于这样一篇景美、情美、语言美的文章，如果只是让学生停留在粗浅的阅读上，是对语文教学资源的极大浪费。那怎样才能让学生在阅读中读出自己的创意，读出自己的个性与风采呢?在教学时，作者引导学生从品析词句入手，找出自己喜欢的词语或句子细细品读，并说说为什么喜欢这些词句。在此基础上，再让学生采用自己喜欢的方式读课文，学生或吟诵，或表白，或自由读……。这样教学，由于有了字词品味做基础，像“欣欣然张开了眼，偷偷地，钻，让……”许多用词巧妙的地方都被学生挖掘出来，读着读着，学生的眼前就仿佛出现了一幅生机盎然的春景图。在学生不同的创意阅读中，学习气氛也达到了高潮。

　　五、读中有“创”，“创”出新境

　　激发学生的创新意识是阅读教学的首要任务。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学过程中，教师要根据教材的特点，找到合适的切入点，使学生在读中进行创新，在读中发挥自己对文本的无限创意，只有这样，才能充分发挥学生的创意阅读兴趣，从而把培养学生的创新能力的教学目标落到实处。

　　例如，在讲授苏教版初中语文《我骄傲，我是一棵树》一课时，在引领学生品味诗歌的语言美和意境美的基础上，作者发现学生有感情地朗读的声音不绝于耳，他们已经被课文所表达的情感所感染、所陶醉。在学生情感最为浓郁、学习气氛最为活跃的时候，作者趁机对学生说：“你们想不想尝试一下做一名小诗人，把自己创作出来的作品让别人欣赏?”在作者的鼓励下，学生的创作热情被激发出来，涌现出了许多好作品，有《我骄傲，我是一滴水》《我骄傲，我是一座山》《我骄傲，我是一片海》……在这样的学习空间里，学生的思维是踊跃的，学生的创意是无限的，学生纷纷展示自己的创意阅读成果，希望得到别人的认可与肯定。因此，在初中语文阅读教学中，教师要通过多种形式让学生在读中创作，创作出新的作品，把学生的创意阅读水平发挥到极致。

　　综上所述，在初中语文阅读教学的过程中，实施创意阅读可以激发学生的阅读兴趣，有利于学生个性化阅读水平的提升。要想把这项工作落到实处，教师就要引导学生在读上下功夫，引导学生在读中求疑、读中有比、读中有悟、读中有创等，只有这样，才能把创意阅读的教学目标真正落到实处。

　　参考文献

　　[1]叶晓林.探索创意阅读，提高阅读质量[J].基础教育论坛，2014(5).

　　[2]朱建华.浅谈阅读教学中的多角度、有创意阅读――学习新课标体会[J]. 新课程(中学)，2013(5).