教师论文“负反馈”理论与提高语文课堂教学的关系

　　语文学习心理过程的“负反馈”环路，先以言语表达，通过外化作用使学习者初步掌握所学知识，然后以思维操作内化所学知识，再以知识刺激强化所学知识，再次回到言语表达。也就是从目标开始，最终回归到目标，但两次目标所呈现的内涵不同，前者是让学习者明确所要学习的目标，促成动机;后者是以知识的掌握和理解回归到目标，实现内化。

　　因此我们认为语文学习实践系统是闭合性与开放性辩证统一的有机系统。闭合性是指教学过程中教学目标的确定、实施与达成的一致性。有时候是在闭合的系统内进行教学目标变换为学习结果的教学引导，而在开放性系统中形成学习的心理过程。开放性指的是学习者的心理结构在外部环境和其他教育因素的影响下而发生变化的必然性。下面本人就以一次具体的教学案例简单分析“负反馈”理论与语文课堂教学的关系。

　　教学案例分析(针对少数民族地区双语类汉语教学，我从一节讲解练习本上的阅读题课引发思考)。

　　课情简介：

　　学情：该班级有学生44名，其中男生20名，女生24名。(全部为藏族学生)男生基本很少发言，上课时，思维不是特别活跃;女生发言较为积极，思维积极，但不能抓住主题展开讨论。

　　授课情况：课前我对学习任务进行了安排，上课检查时学生学习任务完成情况良好。授课时，学生回答问题积极，男生也抢着回答，而且全部是标准答案。针对这种反常情况，于是我又当堂安排学习任务，引导讨论，结果好多学生闭口不言。

　　反思：很明显，学生出现两种不同情况的原因是，预习了的习题明显抄了答案。

　　和学生谈心，结果很多学生反映他们怕说错，怕同学笑话。

　　通过总结，我得出了，我班学生阅读课学习的现状和问题。

　　1.中学生表现欲很强，希望得到同学和老师的欣赏，但同时又自尊心很强，怕被同学和老师瞧不起。因此，他们不敢轻易发言，只有十足的把握才想表现自己。

　　2.唯书、唯师现象严重，在学习上没有自信心。

　　3.缺乏进取精神，挫败感很强，

　　4.内心较为孤独，缺乏同学之间的信任感，协作意识淡化。

　　5.个别学生内心孤僻，很自私，没有集体意识。

　　针对这一情况我对以后的授课做出以下调整：

　　1.讲解时尽量深入浅出，联系生活实际，让学生感到学习其实是一件轻松愉快的事。

　　2.鼓励学生在课堂上发表言论、回答问题，要求不能按照标准答案叙说，必须有自己的理解表述，即使说错也进行表扬，然后设法进行纠正，帮助他们树立学习的自信心。

　　3.针对某一学习任务，安排学生协作完成，要求必须全员参与，让他们意识到自己是班级的一分子，时刻感到班级学习生活的温馨，增强班级和集体荣誉感。结果起初很难实施，坚持了一段时间，班级学情有所好转。

　　用“负反馈”理论分析此案例我得出：

　　1.“负反馈”理论对实现语文课堂高效教学具有理论指导意义。其理论体现了学习者和所学内容是主客一体的关系，要求学习者走进文本、走出文本、走进自己。在具体的教学活动中表现为教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本的“对话”活动过程。如在此案例中，针对练习题的讲解过程中，教师只是为了讲练习而授课，学生为了做练习而学习，从而才导致教师在布置作业，学生在预习中并没有注重学习的知识内容，一味地只为练习而练习，一定程度上有很大的功利倾向。因此，难免学生在预习时只单纯地背答案。

　　2.整个语文学习活动过程，无论开展怎样的学习形式，采用怎样的学习方法，都要围绕明确的目标展开。即在学习活动开始之前，要让学习主体明确学习的目标，通过开展学习活动，最终回到学习目标，达到学习的效果。此案例中，整个学习活动过程有明确的学习目标，但并没有回到目标，也就是说在整个教学活动中忽略了知识强化的环节，我们很难实现语文课堂教学的高效率。

　　3.“负反馈”理论与语文课堂教学实践活动是一个系统，是有机的统一体。我们的教学活动很多时候会把教学理论和理念割裂开来，有时虽然意识到理论的指导性，而忽视教学活动过程的实践意义。理论的学习只是一种形式，并不能真正理解理论的真正内涵，或者很大程度上理论完全与教学实践脱节。在此案例中就表现出这一点。教师没有更好地掌握教学理念，也未能很好掌握适时、恰当的教学方法，虽然形式上让学生预习、提问，鼓励学生发言，尽力突出学生学习的主体地位。但仔细研究，可以看出，此教学过程，没有突出学生的主体地位，也没有使学生的思维获得发展。

　　【参考文献】

　　[1]郭涤尘.谈谈小学数学课堂教学质量的分析[J].湖南教育，1980(08).

　　[2]阎金铎.提高物理课堂教学质量的浅见[J].物理教师，1980(Z1).