论文范文培养学生化学自主学习能力的实践研究

　　论文期刊推荐《物理教师》从1980年创刊时的季刊，后发展为双月刊、月刊。杂志的发行量从创刊时几百份增至现在的邮发几万份。特别是1984年，本刊由苏州大学和中国教育学会物理教学研究会合办，杂志成为中国教育学会物理教学研究会(现更名为物理教学专业委员会)会刊，本刊扩充了本刊编委会的规模，在研究会领导的指导下，在广大会员的支持下，刊物的质量日益提高，声誉和影响也越来越大。
　　摘　要：自主学习是新课程改革背景下所倡导的一种学习方式，也是教学研究的热点。如何指导学生培养自主学习能力?本文结合化学教学的实践，就此问题展开研究和讨论。

　　关键词：自主学习,高中化学,怎么学,实践研究

　　自主学习是化学新课程倡导的一种学习方式，也是近几年教学研究的重点。在教学实践中我们发现，大部分学生有自主学习的意识，并渴望通过自身的努力，解决学习中的问题。

　　如何指导学生培养自主学习能力?经过在教学实践中的探索、反思，主要形成了以下的策略。

　　1.指导学生确立合理的学习目标

　　远期的、比较概括的学习目标，例如有的学生想利用好寒假，确立复习巩固《化学1》模块的目标，部分学习意志薄弱的学生很容易虎头蛇尾，所以，不如分解、细化为近期的具体的目标，例如每天复习一节的内容，掌握5个基本的反应方程式等等。也就是说，我们要帮助学习动机低的学生建立近期的、具体的学习目标，让其有明确的努力方向，不断地体验成功，进而提高学习的兴趣。依据最近发展区理论，学习目标的确立还要适合学生已有的知识基础。

　　2.指导学生科学的预习方法

　　常有教师如此布置预习作业：“预习XX节内容。”泛泛的一句话，有些学生就无所适从，很容易就敷衍地阅读一下了事，达不到预期的效果。如何指导学生科学地预习?

　　首先，要带着问题预习。可以利用导学案，导学案的设计可以为填空题的形式，填主要的知识点，呈现的顺序最好与教材一致，可设计2～3道涉及简单应用的练习题。也可以问题组的形式呈现，问题组的设计对整个的预习起提纲携领的作用。如“化学键”部分就设计以下问题组让学生预习解决：

　　①什么是化学键?化学键与化学反应有何关系?

　　②活泼金属原子与活泼非金属原子碰撞时，价电子的重排方式是什么?形成什么类型的化学键?得到什么化合物?以NaCl为例说明。

　　③非金属原子与非金属原子碰撞时，价电子的重排方式是什么?形成什么类型的化学键?得到什么化合物?以H2O为例说明。

　　第二，预习要注意合理的度。预习仅仅是为了了解学习的重点和难点就可以了，没有必要花费大量的精力进行深入地研究。

　　第三，如有疑问，随时记录。有疑问的部分，可以用不同颜色的笔或不同的符号做好标记。这样，在课堂上，可以有重点、有目的地听教师讲解。

　　3.引导学生科学地进行知识的整合

　　在每一部分内容结束后，我们经常要求学生进行知识的整合。但大部分学生不知道如何整合，把笔记抄一遍了事。这就需要教师给予指导，给出样板。当然，知识的整合没有统一的范式，学生优秀的知识整合也可以进行展示，供全班借鉴。

　　4.注重错题反思，变“废”为“宝”。

　　错题，可以反映出自己学习中的薄弱环节，有针对性地重点解决，可提高学习效率。但在实践中，我们常发现很多学生不会反思。我们可以指导学生从以下角度反思：①该习题考查应用了我哪些知识点，这些知识点在我的头脑中是否储存，在我应用的时候能否顺利地建立联系并提取出来等等。②结合老师或同学的解题思路，回放梳理自己当时的解题思维过程，找出其中的问题，例如解题的思路有何异同和优缺点，自己的思路的在哪儿卡壳，为什么出现了卡壳，哪些关键词可以帮助自己把头脑中的知识和问题联系起来等等。③基础较好的学生还可以继续自我反思，还有哪些解决问题的方法，还可以和同学之间相互交流以促进对知识的理解，等等。

　　5.培养学生的问题意识，乐于思考

　　学生提出问题、分析问题、解决问题的过程实际上是学生自主学习的过程。但很多学生问题意识淡薄，提不出问题。为了改变这种状况，我采取了以下措施：

　　首先，要创造一个民主、和谐的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，并承诺学生只要提出的问题，老师一定耐心地解答。

　　第二，要指导学生质疑的技巧。可提供问题菜单，引导学生怎么问、问什么，促使学生自问自答、同学之间相互讨论甚至需求老师的帮助解决。

　　例如“物质的量”部分的内容可以提出以下问题：关键词是什么?应用的前提条件是什么?在使用过程中的注意事项是什么，有哪些常见的认识误区?等等。再如，元素化合物知识可以提出以下问题：元素在自然界的存在形态如何，为什么?有哪些物理性质和化学性质?这些性质又有怎样的用途?工业和实验室中如何制备?和同类别的物质比较，化学性质有哪些异同，为什么?如何从分类的角度、氧化还原的角度理解其化学性质?等等。经过长时间的训练，学生就会形成质疑的习惯。

　　6.注重对学生自主学习的反馈与评价。

　　自主学习，强调学生学的主动性，但不等于将学生放任自流，教师必需及时、准确地进行反馈与评价，以形成学生积极的学习期望。教师要善于发现学生的闪光点，尤其是基础薄弱的学生，例如预习过程中提出的好的切中要害的问题、在小组讨论中的积极发言、很有特色的知识整合、错题整理中的自我反思、自己预设目标的达成等等。学生通过成功的体验，树立继续学习的自信，从而不断激励自己寻求这种体验。

　　参考文献：

　　[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

　　[2]别同玉,许加生.化学教学中培养学生问题意识的实践探索[J].中国职业技术教育，2005(218)