课程教材教法论文好发吗？

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　　在西方，从古到今，人们先是格外强调“教授”，我国古代也有“师者，传道、授业、解惑者也”之说，过分强调“教”的传授作用;后又走向另一面，格外强调“学习”，继而两方面都强调，于是又提倡“教与学”。进入21世纪，我国兴起了新一轮基础教育改革浪潮，把全面提升人的科学文化素养作为改革的出发点，并期望通过课程结构和教学内容体系的全面革新来达到这一目的。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而我们都知道：真正的“合作学习”和“探究学习”一定是“自主学习”。

　　以前经常向学生强调“预习”的重要性，可是经常有学生反映，书上的内容并不多，看书也都能看懂，可是遇到许多题就是做不出来。这说明，要求学生的预习，并不能简单地就是让学生自己看看书就能解决的。记得上大学的时候，每门课程，老师都会列出一些书的清单，让我们自己去查阅相关的资料，来解决学习中可能会遇到的问题。但我们的学生的实际情况是：要学的课程很多，作业也很多，留给他们的课余时间有限，因此很难做到这一点的。于是我们备课组老师通过商量，决定改变以往上课时才发教学案的方式，把备课量再提前，将教学案改为导学案，除了让学生明确预习的内容需要“知道、了解、掌握”哪些知识点外，还将本节学习内容的各知识点以问题的形式提出，引导学生去思考，把重要的需要识记的内容，以填空的方式呈现，使学生预习的目的清晰明确。同时把需要的一些书本上没有的辅助材料也提供给学生，但要注意将它们尽可能精简或分散开，因为如果出现大段的文字叙述，会引起学生视觉的疲劳，并不利于对知识点的理解。在此基础上，给出一些经典例题分析，再配以相关的练习，使学生通过预习，能初步解决一些问题。同时也能清楚知道自己哪些问题还不明白。这也意味着使学生的学习时间延伸到了课前，亦即为“前课”。学生通过前课的学习，有了成就感，也就提升了学习的兴趣，从而提高预习的效率，同时在课堂听课时目的性也很明确。

　　传统的课堂教学导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。传统教育过于重视教师的主导作用，学生总是处于被动地位，不利于学生自身能力的提高;但如果只提倡发挥学生的主体作用，教师不加以指导，又会导致学生学习的盲目性和低效性。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。自主学习并不仅限于“前课”，课堂教学中同样存在自主学习。学生在“前课”或课堂学习中产生的疑问，教师不急于给出结论，通过大家的集体讨论，相互交流，提出各自不同的看法，并说明原因，恰恰能反映学生对问题思考的程度，也让教师明确知道学生的疑惑在哪，而不必题题都讲，有针对性的讲解更能提高课堂教学效率。印象比较深刻的是有一次在讲有机化学中的除杂问题时，其实是一个比较常见的题：除去乙烷中的乙烯，常用的试剂是用溴水。一个学生提出或者可以用溴的四氯化碳溶液，这时立刻有一位同学表示反对，我请这位同学解释他提出异议的理由，他说：“乙烷也会同时溶于四氯化碳” 。这时就听到下面学生发出恍然大悟的声音：哦，对呀!怎么没想到这一点呢?。另一次是作业中有一道关于有机物鉴别的题，即是否能用金属钠来鉴别乙醇和无水乙酸，绝大部分学生都是认为可以的，因为乙酸是酸，可以和许多活泼金属反应，而乙醇只能与部分金属反应，反应的剧烈程度肯定不一样，那就应该可以鉴别。学生见过乙醇和水分别与金属钠的反应，乙醇反应比较缓慢。既然化学是以实验为基础的，那就要充分发挥实验的功能，当时给学生做了无水乙醇，无水乙酸分别与金属钠反应的对比实验，结果发现，现象基本相同，固体钠分别放入两种液体中，均沉入液下，反应剧烈程度也看不出差别，都比较缓慢。结论就出来了，可是原因是什么呢?学生很吃惊，这是为什么?这时让学生思考：金属钠与这两种物质反应的实质是什么?——置换氢。那么反应的剧烈程度应与什么因素有关?——电离程度有关。乙酸虽然是酸，但在无水的情况下几乎不能电离。眼见为实，通过实验既增强了学生的感性认识，同时引起学生的兴趣和思考与交流，加深了对问题的认识，同时又能提高解决问题的能力和方法。我认为，在课堂上能引导学生主动参与和交流，充分发挥其主观能动性，就必须要给学生创造良好的氛围，要有良好的师生关系和生生关系，让学生敢于提出问题，敢于暴露自己的不足，敢于质疑老师，在共同讨论与交流下达到释疑的目的，把学生的潜能尽量地挖掘出来。这样才能做到，讲学生不懂的，讲学生需要的，提高课堂教学效率。

　　化学的自主学习，不仅在课前，在课堂，还要延伸在课后。我们一些学生自发组成了化学兴趣小组，自己召集成员，还通过考核筛选出兴趣小组成员，把他们的活动作为学校社团活动的一部分，学生主动来找老师，希望能担任他们课外兴趣小组的指导老师，他们负责找他们感兴趣的实验资料，自主设计实验方案，老师负责技术指导，提供药品和器材，他们亲自参与实践，这充分体现了这些学生对学习化学的兴趣，对化学实验探究的渴望，同时在这样的自主学习过程中也充分体现了他们学习的自主性、独立性，在实践中也会提高他们的学习能力和动手能力。只要给他们施展的空间和平台，相信他们会做得更好、更出色!

　　自主学习是教育教学改革的必然趋势，在今后的教学中还需不断的摸索，需要师生共同努力，真正实现以学生生存发展能力为培养目标的教育理念。