教师论文发表浅谈高中化学高效课堂的建立

　　首先，学生的兴趣是关键。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。我国古代教育学家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见学习兴趣的重要性。现在的高中生涉猎丰富，知识来源途径广，对知识的新鲜感不足。因此一堂课必须能牢牢抓住学生的胃口，课堂内容要对学生有足够的诱惑，无论是知识还有语言，甚至是教学手段的运用，都要在课前下足功夫。同时用教师自身的魅力去吸引学生也是必不可少的，教师的“与时俱进”能拉近与学生的距离，教师用“时尚”的语言在课堂上与学生交流，譬如“酷毙了”“帅呆了”“走起”等这些词语适时的出现在课堂上，对于学生学习兴趣的调动会起到意想不到的效果。现在的学生不再是一味的被严师“震慑”，而是被了解学生心声的教师用魅力“征服”。教师把爱心、微笑、激情与鼓励带进课堂，营造一种民主愉悦的氛围，以此带动学生的兴趣，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

　　其二，小组学习，互助提高。学生体内蕴含着巨大的能量，远比我们看到的和预期到的要强大的多。但很多时候，学生的思路被教师先入为主的讲授所束缚，使得大多数学生“顺从”的模仿着教师的足迹一步步前行。在教学中，根据化学学科难度不是很大的教学实际，我一直在尝试学生合作学习的教学方法。课上，教师仅用很少的时间课堂导入，然后时间就交给学生。学生自学课本内容，理顺学习思路，独立思考钻研导学案典型问题和例题。然后小组进行激烈的讨论，制定答案和最佳的解题方法。之后由学生展示小组讨论结果，小组之间进行质疑和补充。在一系列的活动中，学生全员参与，紧张高效。同时，教师未事先灌注传统思路，学生灵活的思维交织碰撞，得出的结论和方法往往比教师的定向思维更加完美。教师留给自己的只有十分钟的时间，只是把重点内容强化和深化，学生自己或小组交流能解决的问题都不再解释。“小组合作学习”这一教学模式在化学课堂上的应用，为课堂教学注入了活力。这样的课堂从始至终都是学生在主动学习、积极思考的课堂，是学生斗志昂扬、个性张扬的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，对于课堂效率的提升起到了很大的促进作用。

　　其三，情境教学，以情促学。化学与社会生产、生活联系紧密，以生活或生产中的化学知识切入，学生感觉亲切，兴趣浓厚。比如再讲乙醇时，一站在讲台上，我就激情朗诵“明月几时有”，学生困意顿消，全体附和“把酒问青天”，把学生瞬间带入到香醇的“酒”的氛围中。授课从实验室酒精灯，讲到银匠使器皿“熠熠发光”，再到酒驾，学生一节课激情迸发，效果自然好。化学课堂上不乏这样的例子，比如“青花瓷”版的元素周期表、水果电池、肯德基食品中的反式脂肪酸、人造脂肪、缤纷的焰火、瓦斯爆炸，甚至滴水穿石、吹尽黄沙始到金等成语故事，还有学生喜欢的芒果频道中的“啊啊啊啊实验站”都来源于化学知识。这些学生伸手就可以“触及”到的知识，牢牢地吸引着学生的眼球，使学生舍不得自己的注意力有片刻的转移。在兴趣和激情之上，再把知识扩展和深入，自然起到良好的效果。因此，在教学过程中，让课堂更多的与我们身边的化学知识亲密接触，是学生利用好课堂的有效手段。

　　其四、采取多种教学手段进行课堂教学。实验是化学课的另一魅力，对于学生而言，实验是很新奇的事物。因此在教学过程中恰当地运用实验进行教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以将抽象的知识具体化、形象化。例如在讲碳酸钠与盐酸反应的用量问题时，就可以以实验来突破。向盛有碳酸钠溶液的试管中逐滴加入盐酸，并没有任何现象，使学生产生认知冲突，激发兴趣。这样比单纯的语言描述或死记硬背效果要好得多。同时利用改进实验提升学生对学习探究的欲望。例如在乙醇的催化氧化实验中，如何能清晰连续的观察到铜丝颜色的变化，以及如何避开乙醇的干扰闻到乙醛刺激性气味等问题的提出，可以将学生的思维不断延伸。还可以借助多媒体手段，对反应原理进行“慢放”，加深学生对抽象内容的理解，从而更好地掌握知识。充分利用多种教学方式，不间断的刺激学生的大脑，带动学生所有的感官入情入境。学习活动中，只有当学生将心理活动指向并集中于课堂上所学内容时，才能排除干扰的或懈怠因素，当然，根据不同的学生情况、不同的教学任务随时调节选择性注意的目标，才能达到最佳的学习效果。

　　总之，要实现化学课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。以兴趣为基础，通过以化学实验为主的多种教学活动，结合小组活动的相互促动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生最大程度的“捕获”课堂。