教育类期刊论文发表探究“中国式英语”写作模式的成因

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发布时间：2015-05-15 15:21:00 更新时间：2015-05-15 14:31:58

　　摘要：主述位理论是韩礼德系统功能语法中研究语篇理论的一个重要组成部分。目前在中国高校英语实际教学中存在的最主要问题为“中国式”英语，此现象在英语写作中尤其普遍。本文通过对韩礼德主述位理论的深入分析和实际研究调查，发现“中国式英语”写作模式的根本成因在于中国英语学习者在写作过程中存在着主位类型、主位推进模式使用单一化、主位推进意识淡薄、对英汉语篇结构差异重视不足等问题。将主述位理论准确地传达给广大英语学习者并广泛地应用于实际英语写作教学，对于大学英语教学改革与创新无疑起着重大的作用。
　　关键词： 教育类期刊论文发表,主述位,主位推进,“中国式英语”,写作教学
　　一、简介
　　作为英语学习四大技能之一的英语写作，是一种较高层次的语言输出，也是表达个人情感和观点的重要手段。它以学习者已经掌握了一定的英语语言知识为前提，运用已具备的语言知识来表达个人思想，因此成为衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。目前，在国际及国内一些重要的英语考试，如雅思、托福、GRE公共英语四六级及英语专业四八级考试中，英语写作作为对学生综合能力的考核，占有相当大的比重。因此，如何提高学生的写作水平也就成了英语教学任务中的重中之重。
　　英语写作不是大量词汇和句型的单纯堆砌，而是信息表达的流畅、连贯与自然，因此写好一篇英语文章，除了具备良好的语言基础外，在很大程度上还要依赖于一定的语言组织能力与写作技巧。
　　传统英语写作教学将侧重点放在浅层的语言基础知识之上：词汇扩充、语法解释和句型练习等，忽略了作为意义单位的句子与其所构成语篇之间的内外部衔接。学生在写作时不能从大局入手，信息发展模式缺乏逻辑，将注意力单纯集中在词义，句型的表达。虽然能传达自己的意图，但行文松散，缺乏连贯，让读者十分费解。
　　笔者在教授了一个学期的高年级基础英语写作课程之后，对于学生在日常的写作中出现的一系列问题，尤其是“中国式英语”的问题，感触颇深：作为高年级英语学习者，虽然具备大量的词汇和丰富的语法知识，但是80%以上的同学仍然存在句型单一，文章结构紊乱，行文缺乏衔接和连贯，信息要点简单堆砌，字面翻译，观点不明，中心不突出，意义表达拐弯抹角等问题。这些问题除了学生自身的学习技巧之外，也与传统高校英语写作教学的理论缺失有着密切的关系。因此必须依靠正确语篇理论来提高广大英语学习者的英语写作水平。
　　二、韩礼德语篇功能及主述位理论
　　主位和述位两个概念最早由布拉格学派创建者Mathesius提出，后来以韩礼德为代表的系统功能语言学派将其采用并进一步完善和发展。20世纪60年代后期，韩礼德把主述位理论提高到语篇层次，并将其引入系统功能语法理论体系。
　　韩礼德 (1985)提出语言普遍有三种纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中语篇功能对其它两种功能有促进作用。语篇功能有三种成分：主位结构、信息结构和衔接手段。其中主位结构分析理论是核心部分。
　　从形式上来说，主位指句子或者小句最靠左边的成分。从意义上讲，主位经常表明句子的已知信息。已知信息是说话者或者作者假定在读者或者听着的意识框架中已经存在的信息(Prince 1981)。作为句子传递信息的出发点，它对整个句子起着十分关键的作用，说明了谈话的主题，也是作者强调的成分。与之相比，述位是紧跟在主位后面的所有成分，是围绕主位展开的实际内容，它对主位作出叙述，描述和说明。
　　句子中充当主位的成分不仅仅可以是句子的主语(无标志主位)，而且句子的其他成分都可以作为句子或者从句的主位(标志主位)。这种句法上不属于句子的主语却放在句首，充当句子的主位的现象叫做主位化。韩礼德(1994)按照主位出现的情况将主位分成简单主位(主位成分只体现一种元功能)，多重主位(主位成分体现多种功能)，和句式主位(小句构成主位)。但是这在我们分析学生的写作范本过程中还远远不足。在本文中我们将增加另外两种主位类型：谓化主位(嵌入句，一般以强调句形式出现)和省略主位。这些主位类型的划分对分析学生句型多样性有着重要作用。
　　构成完整语篇的每个句子中的主述位之间发生的某种联系和变化就叫做主位推进。它主要有6种推进模式：主位一致型，述位一致型，连续型(上一句的述位为下一句的主位)，推进型(上一句的主位为下一句的述位)，平行型(奇数句子的述位相同，偶数句子的主位相同)，派生型(下一句主位有可能是上句的主位或述位派生出来的)。主位推进模式对于我们分析学生段落及语篇写作的逻辑性和连贯性有着重要意义。
　　三、研究对象与方法
　　笔者以西安外国语大学国际关系学院三年级三个平行班的101个学生为研究对象。他们目前使用的写作教材为西安交通大学出版社出版的《基础英语写作》，由黑玉琴女士主编。这本教材介绍了段落写作原则、结构及展开方式，复合句、修饰语、平行结构等句子衔接手段，以及常见的病句类型，但并没有涉及篇章中的主位结构及主位推进模式，也并未对英汉语篇结构对比进行介绍和分析。通过问卷调查发现学生对主述位机构及主位推进模式了解甚少，以往授课教师也对此并无提及，少数学生对中英语篇差异有所察觉，但并未形成概念。在介绍主述位理论及语篇理论之前，笔者要求他们以Should Anonymous Online Comments be Abolished in China为题写一篇400字左右的作文，通过抽样分析，研究其主位类型，主位推进模式和语篇发展模式的情况。在经过批阅、反馈以及理论讲解之后，又要求他们以Is it Better to Have a Teacher around or Learn by Oneself为题另写一篇400字左右的作文。并对两次统计结果进行比较。笔者发现主述位理论及语篇理论在提高学生作文质量，尤其是句型多样性，语篇连贯性方面起着重大作用。
　　四、“中国式英语”句型、段落模式的主述位研究
　　4.1主位类型使用单一化
　　一篇好的文章条件很多。除了内容丰富和组织紧密外，词汇的运用和句子的处理，起着关键作用。如果句子清一色是单句，文章必定很乏味。如果全篇充满了冗长的复杂句，读起来也很费力。
　　“中国式英语”写作模式一个最突出的特征就是句型单一，词和句子结构缺乏变化，“主-谓”句型泛滥，文章读起来死气沉沉，缺乏活力与节奏。句子的结构与句型变化与主位类型的使用密切相关。每个句子都是构成一篇不断发展，具有衔接和连贯性文章的不可缺少的一部分，写作时把何种成分放在句首将会影响读者对文章后面部分的理解和对中心思想的判断。如果每句的主位都是无标记的，即都是句子的主语，使得篇章中每一信息的分量都相等，整个篇章显得散乱乏味，没有满足读者的空间定位倾向。
　　以下是对学生第一篇作文中主位类型使用情况的抽样调查结果：
　　抽样1：Exposed on the Internet
　　Internet(T1) is now a network society rather than personal media(R1). What one person does or says(T2) can be widely spread within a very short time(R2). That is to say(T3), people are… on the internet(R3). One (T4) can affect others …by them(R4). People(T5), especially…to be healthy (R5). But the fact (T6) is …as people wish(R6). Internet (T7) is filled with…things(R7). To realize the…, (T8) Chinese government has…the Internet Real-name System. (R8)
　　IRS (T9) is a …on the internet (R9). That is to say (T10), when people…they live in (R10). Advocates (T11) believe that…on the internet (R11). The internet (T12) will facilitate…of our society (R12).
　　But some people (T13)…and claim that they have the right to refuse the IRS (R13). They (T14) think that…to the society (R14).
　　We (T15) have to admit that…of China (R15). It (T16) is rooted in…lack of honesty (R16). Perhaps the IRS (T17) is a good approach, which needs more time to be examined (r17).
　　抽样1的主位类型及使用比例情况如下：

主位类型	简单主位	多重主位	句式主位	谓化主位
使用次数	11	4	3	0
出现情况	T1, T2，T4，T5，T7，T9，T11，T12，T13，T15，T17	T2，T6，T14，T16	T3，T8，T10
比例	61%	22%	17%	0

　　由于篇幅有限，本文只详细介绍一种抽样调查结果。最后的统计结果如下：
　　101份学生的写作文本中简单主位的使用比例为60%，多重主位为24%，句式主位占10%，谓化主位仅仅占6%。该数据表明，此篇作文中采用较多的是简单主位，而相比之下句式主位和多重主位所占比重较少，能够起到信息突显作用的谓化主位更是少之又少。
　　简单主位的频繁使用将已知信息简单呈现，限制了后文的拓展，主位过于宽泛，后文信息不易确定。多重主位和句式主位能提供相对多的已知信息和前提背景，易于使下文发展有较具体的方向和想象空间，同时篇章，段落和句子内部更加连贯。
　　经过一定的主述位理论讲解和训练之后，学生在句型多样化和信息安排方面有了很大的提高。以下是以Is it Better to Have a Teacher around or Learn by Oneself 为题的第二篇作文抽样调查：
　　抽样2：It’s Best to Learn by Ourselves
　　As a student (T1), we have been taught…for more than ten years, which is quite an effective way to get knowledge (R1). But I (T2) think it’s best to….get more knowledge (R2).
　　Firstly, learning by oneself (T3) can…in our life (R3). If we have a teacher around (T4), we’ll…when confronted with troubles (R4). When it comes to life (T5), it works the same way (R5).
　　In addition, our way of thinking and doing (T6) will…if we have a teacher around (R6). In my opinion, it (T7) is essential for us to…independent thinking (R7).
　　Last but not least, as our society develops (T8), we can…on the internet (R8). This (T9) is a conducive way to…independent study (R9).
　　To conclude, I think if…(T10), it’s best to…than with a teacher (R10).
　　抽样2的主位类型及使用比例情况如下：

主位类型	简单主位	多重主位	句式主位	谓化主位
使用次数	1	4	5	0
出现情况	T2	T3，T6，T7，T9	T1，T4，T5, T8, T10	0
比例	10%	40%	50%	0

　　最后的统计结果为101份学生的写作文本中简单主位的使用比例为20%，多重主位为47%，句式主位占30%，谓化主位占3%。
　　以上抽样结果对比显示，要使文章更加连贯，表达更加流畅，有必要再写作教学中引导学生多使用多重主位和句式主位。对于学生难以掌握，使用较少的谓语化主位，应当引导学生增强对该模式的认识，加强训练。
　　4.2 主位推进模式意识淡薄
　　主位推进模式体现句子之间的语义逻辑关系，清晰的主述位推进意识有助于提高句间和段落的连贯性，使读者很清楚地意识到作者的写作意图，知道文章的主题是如何展开、改变和结尾的。如果各句主题主位之间缺乏内在的逻辑联系，会造成结构上的混乱和语义上的晦涩，从而影响文章的总体连贯性。可是，如果重复使用单一的主位推进模式，虽然连贯性不受影响，但是会使人感觉句型单调，词和句子结构缺乏变化，文章读起来死气沉沉，缺乏节奏与活力。因此分析抽样范本的主位推进模式能有效了解学生的写作技能、谋篇能力、语言组织能力和思维模式。
　　以下是对学生第一篇作文中开头段主位推进模式情况的抽样调查结果：
　　抽样3：How to treat the Network Real-name System?
　　Nowadays Internet(T1) is revolutionizing…our modern life (R1). We (T2)can do…in the virtual world (R2). Recently China (T3) announces that…will be pushed to an end (R3). Can this policy (T4) be…successfully (R4)? I think the prohibition of anonymity (T5) is unpractical and won’t…practically (R5). In my opinion, the advantages (T6) of …outweigh the disadvantages (R6).
　　抽样3的主位推进模式是：T1-R1-T2-R2-T3-R3 (T4)-R4-T5-R5-T6-R6. 该段落共6句话，除了第三句话的述位为第四句话的主位，即R-T模式，其它几句话都具有自己独立的主位和述位，没有交叉主位推进关系。可以看出，从第一句到第六句，句间连贯关系时断时续，段落的整体连贯性不强。101份作文主位推进模式总体使用情况为：独立主述位占全篇的73%，T-T模式为10%，R-T模式为15%，T-R模式仅占2%。
　　在经过主位推进模式讲解之后，以下抽样是第二篇作文主位推进模式使用情况：
　　抽样4: It’s Better to Have a Teacher
　　There are some people(T1) out there arguing the necessity of the existence of teachers (R1). In my view, only there is a teacher (T2) around can we learn better on our own (R2). Teachers (T3) are respected because they…shedding lights on students’ confusions (R3). The fast-developing society (T4) needs talents who can…broad vision (R4). Teachers (T5) teach students how to…in society (R5). Teachers (T6) are also experienced and help students…of different knowledge (R6). Those knowledge (T7) are the necessities for…a bright future (R7). Teachers (T8)can make binding rule (R8). Those rules (T9) made by teachers can…on their subject (R9).
　　抽样4的主位推进模式是：T1-R1(T2,T3,T5,T6, T8)-R2-R3-T4(R5)-R4-R6(T7)-R7-R 8(T9)-R9。该段共9句话，第一句的述位是第二、三、五、六、八句的述位，第六句的述位为下一句的主位，第八句的述位为第九句的主位。101份作文总体抽样调查显示学生在进一步学习主述位推进模式之后，语篇连贯意识普遍增强。其中T-T模式和R-T模式占80%。说明学生已经明确信息的侧重点和整体布局，从第一句提出全篇的主题开始，不断重述这一主题，每一句几乎都和这一主题相关联。整篇文章主题鲜明，结构紧凑，连贯性强。
　　五、总结
　　在写作教学中，教师可运用主位推进模式对学生习作进行讲评、修改，引导学生熟悉并有意识地训练学生用各种主位推进模式来写段落及篇章。把主位推进模式正确地运用于英语写作，能使文章主题鲜明、中心突出，既衔接又连贯，更符合英美人表达思维及习惯。同时，可以引导学生尽可能挖掘题材，扩充细节，有效提高英语写作水平。教师在写作教学中，要有意识的将主位推进模式与其他语篇衔接手段相结合。
　　另外，在笔者进行的第一篇作文抽样调查中，针对网络实名制这种政策，竟然有70%的同学选择在首段介绍现象、中间两段对他人的观点进行探讨。只有在最后一段的最后一句话才稍微提到自己的见解。千回百转，才转入正题，实在让人费解。因此教师在写作教学中应导入更多的背景文化知识，引导学生从大局入手，开门见山，突出信息侧重点。教会学生从语篇的高度来组织文章。这对于他们的写作具有极其重大的意义。相信通过段落主题句、主述语转换、及语篇比较理论来发展英语的段落和篇章，多模仿训练，学生最终会走出“中式英语”写作模式的困境。
　　参考文献
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