杂志论文发表提高物理课堂提问有效性的方略

　　教师应在掌握学生心理特征、理解问题的能力的基础上，提出难易适度的问题。如果教师提出的问题太浅，学生不动脑筋就能轻易答出，那么说明提出的问题缺乏启发性，学生会觉得没有意思而不愿意动脑筋思考。这样不但不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生麻痹心理;如果教师提出的问题太难，学生不知从何下手，容易产生畏难情绪，导致启而不发、问而不答的尴尬局面。长此以往，会使学生感到物理难学，从而失去学习的积极性和自信心，导致物理成绩下降，甚至产生厌学情绪。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况，设计出难易适度的问题，对于一些较难的问题，教师可以化难为易，降低学生思考问题的难度。

　　二、有效课堂提问设计的问题要置于特定的情境中

　　所谓“问题情境”，是指教师通过创设新颖别致、生动有趣的教学情境来提出问题，从而达到激发学生兴趣的目的。各种情境的设计，都是教师根据学生的实际情况有目的、有意识地创设的。这样能够提高学生的学习兴趣，促使他们不断地去质疑教师提出的问题，进而转换思维，找出解决问题的角度。当然，问题情境的设计应贴近现实生活，与学生熟悉的内容联系起来，让学生感受到教师提出的问题具有思考的价值。

　　三、提高课堂提问有效性要求面向全体学生

　　课堂提问应面向全班学生，不应该只针对少数尖子生，要使全体学生，特别是学困生都有回答问题的机会，使提问具有普遍性。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班级和小组，都有尖子生和学困生，但是中等水平的学生占大多数。课堂提问时，中等生回答的机会会多一些。所以教师要以中等学生水平为主来设计问题。

　　四、提高课堂提问有效性要教会学生提出问题，让学生会问

　　有人说：“好的方法等于成功的一半。”一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常现象中看出差异，从而不断地发现问题、思考问题。因此在课堂教学中，教师提问的意义，不仅在于提出的问题能引起学生的思考，而且还在于它能引导学生敢于发现问题并提出问题，培养学生的创新意识，最终把学生引上创造之路。

　　五、有效的课堂提问设计应当具有启发性和思考价值

　　有启发性，即所提的问题能激发学生思考和探索的兴趣，对学生的言行有潜在的影响。教师不要总喜欢问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这些问题只能得到“对”“是”“懂”这样的答案。由于很多物理问题比较复杂，所以教师要逐步分解复杂的教学任务，让学生构建自己的知识体系。这个时候，教师的有效提问应引领学生探究知识的结论，而不是直接把答案告诉学生。

　　六、有效的课堂提问要设置“陷阱”，引诱学生上当提问

　　物理教学中有一些内容学生不易理解和掌握，教师可以通过设计问题，故意引诱学生作出错误的判断，加深学生对物理原理的理解。如在练习使用多用表时，教师提问：“红黑表笔，哪个是高电势?”大多数学生会不加思考地回答红表笔是高电势。这时，教师可以引导学生观察欧姆表的结构，让学生发现问题的症结。

　　在物理教学中设置有效性的问题，不仅在于“问”，还在于教师采用有效策略和方法进行设“问”。开展有效的问题设置是一种全新的物理教学观念，是新课程改革中倡导教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。有效的物理课堂提问，有利于活跃课堂气氛，启发学生思维，激发学生的求知欲望和学习兴趣，增强学生的主动参与意识，也有利于学生掌握学习重点，突破难点。

　　※本文系安徽省规划课题《基于学生思维发展的高中物理课堂有效提问的研究》阶段成果，项目编号：JG12172。