教育论文发表差异性教学在初中英语教学中的应用

　　教育论文发表期刊推荐《现代教育科学》曾用刊名：吉林教育科学(高教研究版);吉林教育科学;高教研究.是由吉林省教育厅主管，吉林省教育科学院主办的，面向国内国际公开出版发行的学术期刊。本刊为双月刊，是立足吉林、面向全国的高等教育科学研究的学术期刊。
　　摘要：近年来，素质教育的不断推进，要求我们能够针对学生个体进行个性化的培养。但是不同学生，不仅仅存在着知识储备的差异，还有着接受能力、学习能力以及努力程度的不同，就英语教学来说，传统的大班级教学方式已不能满足需要。本文就这问题，在初中英语教学上采用了差异性教学方法，提出了一些经验总结。

　　关键词：差异性教学,初中英语,个性培养

　　引言

　　我国目前的初中英语教学，仍旧采用的是传统的大班级集体教育。这样的英语教学方式，面向整个集体，固然可以实现班组教育，但是由于每个学生之间的接受能力、学习能力以及努力程度都不一样，这就造成了学习成绩的差异性。这种差异性，在得不到有效解决的情况下，会随着教育程度的加深，越加明显。针对这种情况，提出了英语的差异性教学。

　　一、差异性教学的概念及内涵

　　所谓差异性教学即是在教学过程中，基于不同学生之间的个体差异，采取不同的教学模式以实现不同学生个体的进步，提高学生的学习水平。针对初中英语的差异性教学，首先，教师思想中要有这方面的理念，并付诸于实践;其次，要进行差异性教学，必须要有差异性教学的主体;再次，有了主体之后，教师对于差异性教学必须有着明确的目标;在上述工作都具备之后，即可着手进行差异性教学的实施。

　　二、差异性教学的必要性

　　上文已经提到，在正常的教学过程中，我们不难发现，不同的学生，他的接收能力、学习能力、努力程度都各不相同。面对同样的教学方法，同样的教学程度，在他们这个本身的差异下，得到的结果自然是好坏不均。接收能力强的，学习能力优越的，加之又勤奋努力的学生在学习中想对于其他那些学生肯定取得较好的成绩。并且，在后期的继续教学中，这部分好的学生会产生更大的自信，反之，先一步落后于人的同学会越来越吃力，这样形成学习成绩的两个极端，这明显是背离我们的教学初衷的。

　　对于这种情况，有的学校将学生实行分班级教学，由此区分出了“优等生”与“差生”，这对于学生的自信、尊严打击是很大的，不符合素质教育的要求。要解决教学过程中的这种现象，差异性教学有着很大的优势。

　　三、初中英语差异性教学的应用

　　考虑到素质教育的要求，以及教学目标上满足不同学生的学习需要的要求，将差异性教学方法应用于初中英语教学过程中。那么，如何进行初中英语的差异性教学呢?

　　1.了解学生特点，进行差异预测

　　在开始差异性教学之前，首先对于每个学生的特点，要有一个明确的了解。教学过程中，我们不难发现学生之间除了接受能力、学习能力以及努力程度上的差别外，在知识储备上也存在着差异。若是教师在教学之前，对于这些情况没有一个了解，在日后的教学过程中，针对学生的差异，即使采取了各种措施，也不一定能够收到好的效果。

　　所以在教学之初，可以对班级里的学生就英语学习状况进行一个调查测评，测评结果只有英语教师自己知道，用以了解各学生的先期知识储备情况。这样在以后的教学过程中逐渐摸透学生的特点，就可以因材施教了。

　　2.进行差异性教学的主体分类

　　在对于学生的特点、知识储备有了了解后，教师可将学生在心中分组，这并非是给学生打上标签，而是为了针对不同个体，采取不同的教学方法，这样的分组，是不公开的。比如上述针对学生的知识储备，可分为一般、良好、好三个等级;针对学生对于学习英语的兴趣，可以分为不感兴趣、一般、感兴趣三类。基于此，在日后的教学过程中采取不同的方法来提高各自的学习水准。

　　3.制订差异性教学目标

　　所谓教学目标，是指教学之初，教师对于学生通过一段时间的教学之后预期能够取得的成果。教学目标的设定一定是基于不同学生，给出的合理的设定。不能过高，过高，达不成目标，从而影响学生的学习兴趣还有教师的教学激情;又不能过低，如果教学目标的设定太过简单，学生很容易就达标，那么也起不到督促的作用，不能进一步进行提高。

　　教学目标一定要根据不同学生的差异性进行设定。确认学生的接受能力，学习能力，以及现在的学习程度，然后由此制订英语在听、说、读、写上的目标要求。对于知识储备一般而且学习兴趣乏乏的学生，先行制定一般的基础性的目标;对于那些有一定的英语知识储备，学习兴趣一般的中等学生，制定拔高型的教学目标，督促他们学习进步;对于那些知识储备丰富而且对于英语学习有着强烈兴趣的优秀学生，可以设定更高要求的目标。这些目标的设定，要有激发的效果，相当于运动上极限，过了极限之后再进步，确保每一类型的学生都能够获得进步。

　　4.组织开展差异性教学

　　在上述准备工作都完成后，即可着手进行差异性英语教学了。这是整个差异性教学的关键，这个过程实施的好坏直接影响差异性教学的结果是否能够达到预期效果。在教学过程中，教师可以采取多样化的手段和策略。在课堂教学过程中，教师应当灵活运用不同的教学方法，针对不同的分组，采取不同的激励方式。每一个教学方法都有其优缺点，其应用原则，即是依据先前的分组情况而定，对于不同的教学主体、不同的教学目标、不同的学习能力和接受能力，采取不一样的方法，从而达到教学效果的最优值。

　　对于初中英语教学来说，可以采取的是吐绘式单词记忆，歌曲式单词听音以及辨别，在此基础上还可进行一定数量的单词默写。在基本的词汇量以及音准达标后，可以进行小型的考试测评。

　　除了课堂教学部分，在课下还可以设置课后作业。课后作业的设置也要依据不同类别的学生进行针对性的布置。因为不同群组的学生的作业要求不同，作业题目存在差异，这样每个同学都需自己独立完成，也能杜绝抄袭现象。对于基础差一点的学生，可以适当减少作业量，降低作业难度，着重加强他们的语言基础;对于好的学生，采取宽领域、高技巧、多用脑的作业，是他们得到更高层次的锻炼。

　　5.后期辅导教学

　　在上述教学都已经完成的情况下，如果学生的学习情况仍未达到预期设定的教学目标，可以适当的进行课后的辅导教学工作。教师要督促学生进行课前预习，对于特殊个别学生，可以以任务形式督促其回去进行预习，课上以提问方式验收预习效果，课后进行答疑解惑。

　　教师最重要的是对于每一个学生有最准确的认识，分析每一个学生优势与缺点所在，并在教学过程中做到扬长避短。

　　四、结语

　　上述仅仅是一家之言，个人对于初中英语教学的一点愚见。其实在教学过程中，我们会不断碰到新的问题，也会不断的产生新的方式方式来解决这些问题。任何教学方法都有其优缺点，差异性教学自采用至今，虽然解决了很多教学上的惯性毛病，还还存在着不少的问题，还留待大家在以后的教学工作中发现并解决。

　　参考资料：

　　【1】华国栋，《差异性教学策略》[M]，北京，北京师范大学教育出版社，2009

　　【2】单巍巍，差异教学在初中英语教学中的应用[D]，首都师范大学，2012

　　【3】陈明光、李季嵋，《多元智能与学前教育》[M]，北京，教育音像出版社，2002