科教导刊期刊浅谈中学教师的人文素养

　　随着教育事业的发展，国家对教师的整体素质要求也越来越高了，一个优秀的教师不仅在教学方法上有所创新，还要有很好的人文素养。有了较高的人文素养，教师的教学态度才会端正，对整个班级和学生的发展也是很有利的。本文是一篇科教导刊期刊投稿论文范文，文章题目是浅谈中学教师的人文素养，下面是一篇论文范文，以供大家参考和下载。
　　摘　要：针对态度的形成和改变进行了理论探讨，指出态度培训的一般途径，明确提出对教师进行人文态度培训的基本方式。

　　关键词：科教导刊期刊,中学教师,人文素养,态度培训

　　前言

　　人文态度是人文素养的核心要素之一[1]，培养人文态度的一个重要途径是进行人文态度培训。

　　1对态度的进一步认识

　　态度的形成和改变就是一个可培训的过程，这是我们得以提出人文态度培训的现实基础。

　　1.1态度的形成

　　态度形成过程是一个社会化学习的过程，它受到父母、同辈和其它信息源的影响。[2]46

　　态度的学习有三种机制：一是联结。二是强化。三是模仿。[2]48,93因此态度是可培训的，而且基本的培训要点不外是采取各种途径促进“联结”实现，加大“强化”力度，提供“模仿”榜样。

　　1.2关于态度改变的理论

　　1.2.1平衡理论

　　人们倾向于喜欢与自己持有同样态度的人，不喜欢与自己持有不同太态度的人。

　　1.2.2认知失调理论

　　对某一行为的奖赏或诱因较少的情况比起奖赏或诱因较多的，个体更货币于较变态度。

　　1.2.3自我知觉理论

　　当一个人的行为表现出对某种态度的直接反对时，他会认为他做出这样的行为是自己态度引发的结果，因而，他的态度也随之变成了和行为上所反对的态度相反的态度了。[2]50-53

　　2态度培训的一般途径

　　按照我们对态度的认识，可以确定态度培训的一般途径。例如，可以利用态度形成的三种机制，设计出态度培训的基本方式。当然，更应该按照态度的外延——态度包括的内容来分别培训，例如在态度的认知、情感和行为倾向的三个组成部分方面进行态度培训一般地有如下培训途径。

　　2.1行为矫正

　　态度是一种行为倾向，与行为有直接关系，态度固然能够影响行为，行为对于态度也有强大的反作用。按照前面指出的自我知觉理论，当一个人的行为表现出对某种态度的直接反对时，他会认为他做出这样的行为是自己态度引发的结果，因而他的态度也随之变成了和行为上所反对的态度相反的态度了。因此就可以充分利用这一点，先改变个体的行为，于是态度就发生了改变;进而可以不断通过行为来提高行为和态度的一致性，最终达到态度的一致性——而这正是我们培训的目标。

　　2.2反复强化

　　对于一种希望老师具有的态度要进行反复强化，例如通过老师的讲述、阅读，通过老师反复进行这种态度产生的行为操作。这缘于形成态度的联结机制，经常地把特定的态度与某些事物联系起来，使教师产生对该项事物联系起来，使教师产生对该项事物的情感进而形成自己的态度。不仅如此，经常地反复联结还有助于形成心理学中所谓的“曝光效应”——人们对其他人或事物的态度随着接触次数的增多而变得具有更加积极的心理反应——通常说的“近朱者赤，近墨者黑”在一定程度上表现出这个意思，因而使得教师的态度发生改变。

　　2.3提高要求

　　当培训者不断提高态度改变某方面的要求时也运用了心理学方面的所谓“皮格马利翁效应”——对老师的态度改变的巨大期望促进教师的态度烨，那就在于培训者坚信，教师们一定能够充分认识自我能够自己促进自己的态度的发展，达到新课程和自我发展的需要，并且要在提高要求的同时向教师传达这样的信息：“你自己说你行，我就行;你自己说不行，你就不行。” [4]这种情况下要充分注意态度的方向，一定是在积极的态度方向上运用皮格马利翁效应。

　　2.4促进交流

　　态度形成的三种机制——联结、强化和模仿都离不开人的因素，那就是他人的态度，而对他人的态度的比较、认识往往是通过交流进行的。

　　3人文态度的培训

　　按教师的人文态度的各个方面——观点、情感、意志、幸福感、德行(评价、偏好)和个性(个人倾向)——探讨教师的人文态度培训。

　　3.1以人为本的观点

　　观点(opinion)是指用语言表达出来的态度。[3]538因此以人为本的观点指的就是表述出来的以人为本的态度，一般是通过各种方式进行培训的——主要是通过教师的自主学习，产生自我知觉而形成以人为本的态度。

　　3.1.1 关于归因错误

　　基本归因错误——人们对于自己的失败和困窘归因于环境，对于他人的失败和困窘就归因于他人的人格(性格和态度)。而根据增加理论和减少理论的分析，人们可能比较随意的按自己的喜好对自己和他人的态度加以归因。[2]54-55

　　3.1.2 关于偏见

　　偏见是人们以不正确或者不充分的信息为根据而形成的对他人或群体的“事先”就形成了的某些态度或看法。偏见是一种“预先判断”，往往是片面的甚至是错误的。[2]66，[5]110从态度的行为倾向来看，偏见的最典型的表现就是为每一件“差错”寻找替罪羊——这是一种攻击性转移，即一个人将出错的直接原因。避免了归因错误和对部分学生产生偏见的教师就是以人为本的教师。这里我们甚至提供说服信息。

　　3.2汹涌荡漾的热情

　　热情是一种情感，是一种正向的积极的情感，是一种充沛的有极大感染力的情感，是一种对事业全身心投入积极奉献所伴随着的情感。

　　3.3坚忍不拔的意志

　　意志是人类特有的有意识、有目的、有计划地调节和支配自己的行动的心理现象;态度是个体对某一特定的人、事物或者观念等的具有评价性质的心理倾向。

　　3.4感受幸福的情怀

　　人们认为，幸福是个体积极的情感体验和主观感受，幸福是人性得到肯定时的主观感受。

　　参考文献：

　　[1]云雷.教师的人文素养.大连:大连新启迪培训学校,2014?

　　[2]艾肯.态度与行为—理论、测量与研究[M].何庆华，雷霖，陈浪，译.北京：中国轻工业出版社,2008.

　　[3]吉尔伯特·萨克斯.教育和心理的测量与评价原理：第四版[M].王昌海，等译.南京：江苏教育出版社，2002:538-539.

　　[4]朱彤.日常生活中的心理学[M].北京：金城出版社，2007:12.

　　[5]侯玉波.社会心理学：第二版[M].北京：北京大学出版社，2007:103.

　　[6]李阳.http://liyang.blog.exam8.com/21326.html[2008-03-12]
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