教育论文发表小学语文第二学段作文评价的实践研究

　　小学语文是小学阶段中很重要的一部分，语文也是学习其他一切文科知识的基础。在小学我们也会接触到作文撰写，当然，要求不会特别严格，仅仅是把握好文章语句的运用和思想感情的表达，并不需要多优美的语言。本文就小学语文第二学段作文评价来做了一些实践研究总结，是一篇教育论文发表范文。
　　摘　要：新课程标准对小学语文第二学段作文评价提出要鼓励学生大胆写作。如何激发学生写作热情，提高作文教学效果成为重点。笔者通过一年的作文评价实践，并通过访谈了解实践后成果，对小学语文第二学段作文评价就评价标准、评价方式、评价主体，提出以下建议: 作文略批少改，明确分层要求;及时评价习作，努力做到面批;学生互改互评，提高写作兴趣。

　　关键词：明确分层要求,努力做到面批,学生互评互改

　　前言

　　2011年语文新课标里提到第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，表达自然，关注社会。由此可见，如何培养学生兴趣，鼓励学生写作，成为小学语文第二学段写作评价的目标。

　　一、小学作文评价现状

　　(一)评价主体单一

　　受传统作文教学模式的束缚，目前小学作文的评价主要是以老师为主，学生写，老师评。这样的评价方式主体比较单一，学生参与度低，因而写作积极性不高，学生非常惧怕写作。由于评价主体为老师，教师一人负责全班同学作文的批改，工作量大，负担重，尤其在评语上花费时间非常长。尽管如此，但学生依照评语做修改却比较少，仍需要教师口头一对一指导，长此以往，每写一篇作文，从书写到修改结束都要费上不少时间。

　　(二)评价实效较低

　　教师对学生作文的评分和等级，对于学生的实质指导作用不大，尤其对于得分较低的学生来说，容易挫伤写作积极性。并且由于评语的模糊和笼统，一般性评语对学生的写作水平提高不大，他们还是不知道如何具体修改自己的作文，这样学生会因一而再的修改感觉厌烦，从而越写越差，越写越没有自信。

　　二、小学作文评价的实践研究

　　笔者以所在班级为研究对象，针对作文评价中存在的误区，进行了一年的实践，改变作文评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。

　　(一)评价标准的变革

　　1.评分要求明确。

　　很多老师批改作文随着自己的感觉判分，并没有具体的针对性的关于作文各要素的评价。在四年级的作文教学中，笔者将作文的评价等级分为三类，并给出明确要求。

　　这样学生就知道怎么样写文章比较容易得高分，哪些内容可以适当添加。

　　2.评分差距缩短。

　　在过去的作文评价中发现，写作较薄弱的学生由于得分较低，每次一听到作文就害怕，以至于写作水平一直很难提高。一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。” 因此，笔者将三类的分数定为85到90分，二类的分数定为91到95分，一类的分数定位96到100分。往往第一次上交的作文笔者都不打分，等修改完后再进行打分，这样学生整体分数还能再提高，缩短了分数差距，弱势学生在心理上得到安慰，对写作的积极性也慢慢上升了。

　　(二)评价方式的转变

　　由于部分教师的评语是一般性评语或者全文性点评，很多时候并不针对具体某个学生的某篇作文或者某些具体段落，长期以往，学生不能准确了解作文的优缺点到底在哪里，无从改正，学生的作文水平也不会得到提高。

　　笔者经常发现即便给学生的点评非常准确、到位，但学生依旧会来询问如何修改，因此笔者感悟到如何指导学生修改非常关键，教师可以较多使用口头评价，在面批时把重点写在需要修改的段落处。如当堂完成的写作可以口头直接点评，选取典型案例评价。而回家完成的作文，可以直接面批，与学生进行平等交流、沟通，倾听学生的心声，表扬学生的优点，并对学生没有想到的方面及时提出，与学生共同修改。

　　(三)评价主体的多样

　　作文批改几乎是每一位语文教师都颇感头疼而且负担沉重的事情。等老师把批改好的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，连自己当时是怎么写的也已快忘得一干二净了，更无从谈起要让他们按照老师的修改意见做进一步的加工。

　　笔者则把修改权还给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，审视同班同龄人的作文，就会格外认真、投入，这样，既训练了修改作文的能力，又体验了修改作文的艰辛，还培养了学生认真负责的精神。

　　在引导学生学习修改作文的初始阶段，笔者先做示范。例如四上第一单元写一写旅游景点，笔者将学生写的文章打到电脑上，先是默读圈出错漏，再划你喜欢的句子或词语，接着写评语。评语的书写可以分为四个部分，分别是这篇文章的内容简要概括，你喜欢的句子的原因，你对文章整体的评价，你认为还可以怎么修改。如：

　　评语：这篇文章按照移步换景的游览顺序描写了夏日的喀纳斯湖的优美景色，/我最喜欢这句“湛蓝的湖水，像是个神秘的宝石;碧绿的湖水，像是个鲜亮的翡翠;灰白的湖水，像是稠稠的牛奶”。/这句话运用了比喻、排比的修辞手法把喀纳斯湖多姿的湖水写得形象生动/觉得如果移步环境的过渡词能更自然一些就更棒了。

　　一开始，学生就对笔者让他们帮忙批改作文很感兴趣，因为每一篇作文下面还特意空出评语的空间，让他们一下子觉得得到了重视，当他们拿到别人的作文本时异常兴奋。第一次上交的作文本令笔者非常满意，每个同学都按照教师示范，认真点评同学的作文，甚至点评的字都写得比平时漂亮。笔者又对同学们的评语打星，符合四部分要求的3颗星，能有自己想法的加多一颗星，这样学生的评语既有了作者这个读者，又有了老师这个读者，同学们为了赢得作者的肯定，一次比一次写得精彩。

　　等到四年级下册的时候，笔者让孩子自己拿着作文本去寻找读者，推销自己的作文。学生首先要非常认真地对待自己的作文，在给作文寻求读者的过程中每个人都希望自己的作文能得到更多人的阅读，获得更多同学的交流意见，从而能多方面、多角度地认识自己作文的优缺点。

　　三、小学作文评价的意义

　　(一)培养写作兴趣

　　作文评价的目的，并不是判断学生习作的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。尤其在第二学段习作的起始阶段，如果一开始学生就沉浸在枯燥的反复修改中，慢慢地写作就变成了学生的负担，往往一听要写作文就头疼。而通过有趣的生生互评，孩子们互相学习，彼此交流，平时在老师面前不敢写的富有创造力的评语也敢写出来了。笔者和部分同学做了访谈：

　　笔者：你觉得使用新的作文评价方式后有什么变化?

　　学生1：现在喜欢写作文了，能给别人点评，要是别人给笔者写认真点，笔者就更要认真了。

　　学生2：本来笔者觉得自己写作一般般，每次看到自己好不容易写的句子被喜欢了，划出来了总觉得特别骄傲。

　　从以上访谈中可见全班所有同学都很喜欢现在这样作文点评的方式，每次听到要写作文也不再嘘声一片了，甚至不少同学的评语都形成了一篇文章，同学们乐于书面表达，增强了习作的自信心，也愿意与他人分享习作的欢乐。

　　(二)促进教学改进

　　通过作文课，学生既掌握了字词句段以及作文在构思上的技巧，又通过老师和同学的评价对自己的作文有所改正，让每一个孩子的创意都成为美文，差距的缩小，良好的评价点燃了作文课堂的活力，促进了孩子们写作文的兴趣，从而构成小学生作文习作的良性循环。同时，学生在攥写评语中提高了自己的赏析能力，这对于课堂中解读喜欢的句子非常有帮助，养出了一双慧眼。

　　(三)形成良好氛围

　　当娱乐与学习合成一体，孩子们能够在学习中快乐，快乐中学习。良好的学习氛围就形成了，大家互相比拼谁的评语能获得4颗星，谁给自己的点评最喜欢，为了争取对方的信任，绞尽脑汁地写好自己的评语或是寻找对方作文中的缺漏，写作就逐渐变成了一件有趣的事情，形成了良好的学习氛围。而老师也能从繁琐的批改中脱离出来，通过口头交流，与学生共同探讨写作问题，拉近了学生和老师的距离。

　　第二学段作文评价的最终目的是培养学生的写作兴趣，因此，评价不应成为作文教学的终结，而应是学生再次作文的加油站。互评互改的热潮持续快一年了，同学们的写作水平有了很明显的提升，他们总是询问下一次写什么，有什么有趣的安排么?

　　参考文献：

　　[1]解淑华.关于教师评价的若干思考[J].黑河教育，2010.

　　[2]张建文.小学作文评价研究[J].课程教育研究，2012.10.

　　[3]柴惠琼.小学作文评价探析[J].新课程研究，2011.8.
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